審美建構在小學語文閱讀教學中的實施

周曉旭

（河北省承德市豐寧縣黑山嘴中心校，河北 承德 068353）

當前小學語文閱讀教學中“審美缺席”的現象普遍存在，教師將更多的精力放在學生精確理解課文內容、背誦內容之上，忽視了學生的閱讀體驗，學生的閱讀能力缺少審美的參與，導致學生審美之感的缺失。本文就小學語文閱讀教學中的審美建構，提出如下建構思路：首先教師需要把握閱讀教學，掌握教學內容的審美之處，為創設教學情境打好基礎，在良好的教學情境內開展體驗式教學，讓學生在體驗中獲得知識和審美能力的發展，最后開展延伸閱讀，拓寬學生視野，讓學生運用審美能力。

一、把握教材，掌握審美

語文本身就滲透著語言之美，發現這些美需要教師對教學內容進行整合分析，并以小學生能夠接受的方式傳遞給學生，教會學生欣賞美、表達美與創造美。

只有教師先掌握了閱讀課文之美，才能在教學中實施審美構建，進而促進學生審美能力的發展。比如在講授三年級上冊的《西湖》一文時，教師首先就需要通過了解文章的語言表達、文章結構及修辭等途徑去感受、發現西湖之美。比如：“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”這段文字采用的由遠及近的手法，生動描繪了山的綠、青、濃、淡四種視感，將西湖比作銀鏡等，都需要教師通過文字在腦中構建情境，體會西湖之美和文字之美。

二、創設情境

教學情境是課堂教學中必不可少的部分，良好的教學情境能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生借助學習情境的幫助，實現對知識的主動建構。在小學語文閱讀教學中實施審美建構，教師要根據學生的身心發展特點和教學目標，運用審美元素，創設與學生的審美相一致的情境，使之產生情感上的共鳴并形成對話，進而快樂地學習知識并獲得審美體驗。

（一）創設審美交流對話情境。

小學生的想象力豐富、求知欲強，好言好動，基于小學生的這些特點，教師可以在語文閱讀課堂中組織學生從審美角度就課文的內容、表達方式、語言特點、文章結構等進行交流討論，讓學生說說自己對文章的理解和感悟，以此讓學生感受審美的愉悅性，提高學生對文章的認知程度，引導學生朝審美的方向發展。

（二）語言描繪情境。

語言是構建審美情境的基礎，生動、形象、簡潔、準確的語言也是教師開展教學的必備條件之一，審美情境的構建需要語言的參與，而且是不可或缺的，生動、優美的語言能夠為學生創設如詩如畫的情境，讓學生盡情領略文章之美與語言之美，還可以讓學生站在主人公的角度感受情境，更進一步體會文章所要表達的情感。比如在講授三年級下冊《王二小》這篇文章時，教師用深沉低緩的語調描述王二小壯烈犧牲的一幕：“王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周圍的草地……”將學生帶進特定的情境之中，讓學生產生情感共鳴，深切體會課文所要表達的情感，萌發對抗日英雄的敬重之情。

（三）借助媒體，再現情境。

小學生主要以直觀形象思維為主，而長時間的語言說教未免會讓學生感到枯燥無味，因此教師可以借助多媒體技術，給學生再現文章所呈現出來的情境，使得課文變得具體、形象，讓學生有身臨其境之感。比如在學習《望廬山瀑布》這篇文章時，教師可以利用PPT播放廬山瀑布的奔騰畫面，觀看“疑是銀河落九天”的華美畫面，讓學生通過直觀的畫面在腦海中形成具體影像，再將影像和作品相結合，體會文章的美感和作者所要表達的情感。

（四）角色扮演，體驗式教學。

游戲是小學生最喜歡的活動方式，低年級學生更是如此，通過角色扮演，學生能夠設身處地地體會文章人物的情感及當時的心理狀態，為理解文章內容、鑒賞語言文字做好鋪墊。比如二年級下冊的《狐假虎威》是一篇預言故事，也是一篇易于做角色扮演游戲的文章，教師在閱讀教學中，可以讓學生進行角色扮演游戲，體味動物們的情感色彩，豐富學生的情感。

三、延伸閱讀

小學語文閱讀教學的審美構建不能僅僅局限于課本內容，只有在學生真正融入美的氛圍之中，對閱讀真正產生興趣的時候才能取得最佳閱讀教學效果。延伸閱讀為學生運用審美能力提供了一個良好的機會，比如學完《三打白骨精》可以延伸閱讀《大鬧天宮》和《三借芭蕉扇》等文章。

語文本身就充滿一種美，需要學生用心體味，小學語文閱讀教學中的審美建構為對學生進行美的教育提供了一個重要途徑，讓學生在審美情境中學習語文知識，形成健全的人格魅力。