如何建立課外閱讀有效評價機制

許敬梅

（河北省大城縣第四中學，河北 大城 065900）

一、選擇評價內容，確定評價方向

（一）閱讀內容的評價

閱讀初期，教師結合語文課堂教學內容，合理布置閱讀作業，要求學生根據教師要求完成閱讀內容。一段時間以后，允許學生根據自己的興趣愛好進行適當調整，自由選擇課外閱讀書籍。此階段的評價主要看學生是否能夠完成對教師引導閱讀材料的閱讀，是否能夠根據教材選擇相關的書目進行閱讀，是否能夠自主地選擇適合自己的課外讀物。

（二）閱讀數量的評價

教師要求學生每天要有不少于半個小時的課外閱讀時間，并要對教師布置和自主選擇的閱讀量進行統計。學生要及時登記每天的閱讀內容，包括每頁大致有多少字，讀了多少頁，以便教師對于學生每天的課外閱讀數量有一個統計和了解。

（三）閱讀態度的評價

閱讀態度的評價由學生和家長共同進行。先由學生自評，然后家長再評價，評價的方式可以多種多樣。通過閱讀態度的評價，不僅可以讓學生在閱讀過程中學會自我監控，自我管理，還能更好地發揮學生在閱讀中的主觀能動性。

（四）閱讀方法的評價

良好的閱讀習慣和閱讀方法對閱讀收獲起著至關重要的作用。教師要引導學生在閱讀中努力做到不動筆墨不讀書，閱讀時學會圈圈畫畫，學會欣賞好詞佳句，并將這些內容摘錄下來，讀給家長和同學聽。閱讀習慣和閱讀方法的評價可以采用等級制，由家長、教師或學生進行評價。

（五）閱讀收獲的評價

課外閱讀的目的是使學生能夠從閱讀中有所收獲。學生通過閱讀，與家長、同學和教師進行交流。交流時，學生可以介紹自己近期的閱讀內容、閱讀過程的感悟和收獲。閱讀收獲的評價可以由學生自評、家長評價、同學互評，以及教師的評價綜合組成。

二、依托評價原則，保障評價機制

（一）自我評價和小組評價相結合

學生的每次自我評價過程都是在自我剖析、自我調整、自我鼓勵的過程中進行的。通過自我評價，學生能夠對自己的閱讀進行評價、然后根據閱讀所得進行不斷調整，并在自我評價的基礎上開展小組互評。此種評價形式，可以較好地調動學生的閱讀積極性，促進學生的自我教育。

（二）自我評價和家長評價相結合

學生的課外閱讀離不開家長的配合。當學生每天完成閱讀任務后，要求家長幫助學生記錄其每天的閱讀時間、閱讀數量和閱讀態度。家校結合進行閱讀評價，能夠有效幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（三）個別評價和集體評價相結合

此種評價大都是在閱讀信息交流后進行的。學生把自己閱讀到的精彩片段或章節拿出來和大家分享，然后由大家共同評價。在集體評價中，不僅能使學生針對一段時間的閱讀情況進行反思，更是提高學生閱讀興趣和動力的良好途徑。

（四）自我評價和教師評價相結合

教師要積極參與到學生的閱讀評價中去，了解學生的閱讀情況，并給予及時地反饋評價。在此過程中，教師可以通過書面或口頭的方式對學生的閱讀情況進行評價，這樣更能提高學生閱讀的積極性，落實課外閱讀的有效性。

（五）即時評價和延時評價相結合

在學生自我閱讀和評價的過程中，由于學生的發展不平衡，他們可能會表現出各種狀況。面對個別現象、個別學生，教師要用寬容的態度對待他們，可以采取延遲評價，給他們一個自我教育的機會，讓他們在教師的期待中成長。

三、確定評價形式，完善評價體系

（一）讀書筆記交流

教師要求學生在閱讀中做一些摘抄，把閱讀過程中發現的自己喜歡的詞語、句子、語段摘抄下來，甚至可以簡單概括閱讀的主要內容，寫一寫自己的閱讀收獲。引導學生定時或不定時地進行交流，這樣學生在獲得較大信息量的同時，閱讀內容的范圍也得到拓展。

（二）經典片段誦讀

利用課前5分鐘，讓學生誦讀自己在閱讀過程中積累的經典片段或名言佳句，以促進學生再閱讀的興趣。

（三）閱讀小報展評

確定一個主題，讓學生將自己的閱讀成果、閱讀心得以小報的形式展示出來，然后進行展示評價。閱讀小報不僅是對學生閱讀情況的一種綜合性考查，也是對學生語文綜合能力的一種檢閱。

（四）閱讀心得交流

每周開展一次閱讀交流會。在交流會上，讓學生之間相互交流本周的閱讀內容、閱讀心得和閱讀方法。通過交流，不僅能夠加深了學生對閱讀內容的再記憶，還能引發學生對他人的閱讀內容產生興趣，進而產生閱讀的渴望和沖動。

（五）閱讀活動競賽

結合閱讀情況，班級里可以開展一些小型的競賽活動。通過這些豐富多彩的活動，讓學生多方位、多角度地體驗閱讀的樂趣，從閱讀中找到成就感，進而激發學生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提升。

總之，有檢查才會有落實，有評價才會有促進，選擇評價內容，依托評價原則，確定評價形式，才能確實提高學生的課外閱讀效率。