淺談英語教學中的非智力因素

張小波

（河北省承德市平泉市黃土梁子初級中學，河北 承德 067500）

美國教育家布魯姆曾說過：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”近年來，國外英語教學理論界倡導的全身反應法、自然途徑法、情景教學法等都特別注意學生的非智力因素，強調學生的學習興趣是學好語言的關鍵。中學生的注意力不夠穩定持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。要使學生積極主動的投入學習就更要注意他們的非智力因素。

一、非智力因素的定義及其作用

非智力因素是一個相當廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總稱。[2]一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。非智力因素還有以下幾個方面的作用：

（一）動力作用

非智力因素是中學生學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態度、目標、抱負），能促進中學生的智力健康發展。學習積極性高，態度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，才有助于他們學習成績的提高，促使智能的發展和發揮。

（二）鞏固作用

中學生的學習活動不僅要具有吸引力和趣味性，而且要在活動中培養學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷進步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

二、激發學生非智力因素，提高英語教學效果

（一）用教師的情緒感染學生。

老師的微笑、輕言細語，對學生來說，就象媽媽、更象姐姐、朋友，使他們感到了親切，感到了輕松，感到了學習的快樂。十幾年的教學生涯中，我一直以嚴肅而著稱，學生在課堂上，有問題必須舉手，得到老師的允許才能發言。懾于我的威嚴，課堂井然有序，沒有學生敢做小動作，沒有學生敢隨便發言，雖然成績還過的去，但學生對我卻是敬而遠之。師生間隔著一道無形的墻，造成班級英語成績不理想。后來在一次偶然的機會讀到了一篇文章，文中講述了一個關于沃爾瑪“微笑”的故事，沃爾瑪用微笑贏得了巨大利潤，讓我看到了微笑的價值，同時意識到必須處處關心和愛護學生。于是我開始轉變思想，轉變態度，看見學生總是面帶微笑，問長問短，從思想、學習到生活，在學生們的心目中，我的形象前后判若兩人，由“望而生畏”變得“和藹可親”，后來我感覺愿意與我知心話了，師生間的心距縮短了，師生之間的凝聚力加強了。在學生的總結中，有一位學生寫道：我們班的英語成績歸功于英語老師的微笑，我們喜歡她隨時隨地用英語跟我們交談。

（二）讓學生體驗成功，增強學習的自信心

心理學研究表明：幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎上的。教師在教學中要激發學生的自信心，使他們的積極性得以充分的發揮。就某些后進生來說，他們雖然在班級里為數不多，但是總認為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對待，“門縫里看人”，就會使其越來越劣；反之，我們教師如能正確認識和熱忱幫扶，經常鼓勵他們，樹立他們的自信心，效果一定很好。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”這部分學生在課內或課外肯定有長于他人之處，往往某一點長處便是希望的火種，作為教師就應該有敏銳的眼光，抓住其閃光點，抓住每一個閃光點，我們經常會聽到這樣的一些話“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得受不了”。即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。

（三）教會學生正確對待挫折，鍛煉堅強的意志

英語學習是需要付出繁重的腦力勞動的，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優良的成績。剛開始學習英語的時候知識比較簡單，學生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學生就感到學習有點吃力了，這就需要教師端正學生的學習態度，培養他們的堅強意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養學生良好的學習動機，樹立正確的學習目標。要像周恩來一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達則濟天下蒼生”的人生信念。其次，給學生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，我經常給學生講一些小故事，如身殘志堅的張海迪高位截癱仍努力學習、逆向英語創始人鐘教授45歲開始艱苦學習英語獲得成功等等動人事跡，激勵學生認真學習。

總之，中學生學習英語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對智力的發展起著推動和調節作用。在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度的提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面，也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的提高。