淺談核心素養背景下的高中化學課堂教學

張建

(安徽省阜陽市第三中學， 安徽 阜陽 236032)

我國的教育教學改革，在全面推進和落實中，不僅僅關注學生對知識的掌握和理解情況，更加側重學生核心素養的發展，而想要真正達到這一教學目標，就需要從文化課程的學習、自主發展狀況、以及參與課堂的力度等多個角度開展，需要把先進的教學思想融入到不同學科的教學中，凸顯其個性化特征，潛移默化的影響學生的思維，真正幫助學生建立知識體系，更高效地指導學生進行學習。作為高中化學教師要牢牢地抓住核心素養的內涵，深度開發核心素養培養的教育意義，從生命觀念、科學思維等不同的角度，去培養和發展學生的化學素質，指引學生進行高效的學習，幫助學生探索新的渠道，全面實現高中化學課堂教學的改革。那么在實際的高中化學教學中，培養學生的核心素養有哪些意義，又是采用哪些的策略呢？

一、細致的分析高中化學課堂培養學生的核心素養的必要性

高中化學學科是一門自然學科，其中包括很多的生命概念，其內容和教育意義尤為明顯。作為高中化學教師要從多個渠道，去進行發掘和分析，從知識的結構和形成，以及實驗的過程和結論等多個方面開始，提煉化學信息和資源，以多樣化的知識，呈現在學生們面前，把一個個的概念升華成整體的知識體系，全面發展學生的科學思維，讓學生對知識的內涵，進行深刻地解讀和分析。這樣以來，不僅可以給學生更多的機會，去參與實驗，更能通過實驗，去進行探究和發現，汲取豐富的知識，加深學生對生命本質的理解，讓學生享受到參與化學實驗的美感，逐步形成科學意識，培養學生的嚴謹科學的態度。

二、立足學生核心素養開展高中化學課堂教學的有效策略

（一）運用現代化手段，滲透實驗思想，培養學生的核心素養

高中化學新課程標準中，對于實驗教學提出的要求越來越高，特別是學生實驗探究意識和能力的培養，已經成為核心素養得以開發的重要保障。為了順利地實現高中化學課堂教學的目標，一線教師可以借助現代技術的作用，通過不同的實驗，組織多樣化的探究教學，促使學生對化學實驗進行探索，逐步建立感性概念，仔細地閱讀教材內容，找到重難點知識，形成科學的化學概念，然后進行加工、整合，幫助學生從整體上理解實驗本質，學會透過現象看到化學實驗的本來面貌，更利于學生理解化學知識，建立思路清晰的知識體系，喚醒學生的核心素養意識。比如在進行“化學能與電能”的課堂教學中，教師可以靈巧地運用新技術，播放銅片、鋅片插入稀硫酸的視頻，讓學生細致而全面地觀察，同時根據看到的實驗現象，進行記錄，明確的指出，銅片面沒有氣泡產生，而鋅片面則有大量的氣泡出現，但是當銅片和鋅片接觸后，在進行實驗后，會發現銅片也有氣泡，此時再提出問題，為什么會出現這種現象？讓學生帶著探究心理去進行深入地研究，找到H得到的電子不是銅失去的，進而幫助學生理解化學性質，奠定學生核心素養培養的基礎。

（二）組織小組活動，開展合作探究，提高學生的核心素養

為了把學生引入到高中化學實驗教學中，教師需要組織合作教學，以小組為單位，為學生提供體驗化學探究的機會，通過小組合作，訓練學生的科學思維，總結化學知識的結論和性質，更深層地剖析實驗的本質，條理清晰地幫助學生解答化學難題，注重學生綜合素養的提高，從而達到踐行素質教育的目的。比如在進行“物質的分類”的課堂教學中，教師可以采用小組合作、交流的方式，討論：化學物質中所含物質的類別，如何進行分類？然后組織小組間的互助活動，把自己對這個問題的看法，總結出來，接著匯總到一起，并選派代表進行辯論，把討論的結果，總結出來，實現小組間的交流互動，把所有的學生都帶入到探究學習中，更完美的追求教學效果，開啟學生自主合作的大門，最終形成一定的知識結構圖，加深學生對本節知識的理解，提高學生的化學綜合素質和意識，出色地完成素質教育的教學目標。

總的來說，我國的素質教育，已經步入到一個全新的發展領域里，對于學生核心素養的培養和提高，提出更多的要求和期盼。作為高中化學教師要細化各個教學環節，認真地分析核心素養培養的真正價值，從上述方式中，找尋到適合學生的學習方式，注重日常教學的改善，調整教學步驟，運用先進技術，優化教學形式，充分體現課堂教學形式的多樣化，從多個維度入手，更加細致地分析教學內容，改進教學策略，找尋新的突破口，從而順利地實現學生核心素養的培養。