淺談校對與各環節的關系

丁欲曉

（陜西人民教育出版社，陜西 西安 710077）

一、校對與作者的關系

校對與作者是一種間接關系，并不直接發生聯系。

校對往往是通過校稿或者編輯的介紹了解作者，這種了解是間接的、純理性的。一般情況下校對對作者的這種了解也就足夠了。但是，在工作實踐中卻常常發生一些校對與作者共同校對書稿的情況，因書稿而連接，關系就密切起來。比如有一些專業性較強的文稿，如果讓作者參與一次校對或者閱讀一下校樣，這就不僅能確保文稿的正確無誤，還可以使校對得到不少自己不懂或知之甚少的專業知識，從而優化校對人員的知識結構，拓寬校對人員的知識面，同時也使圖書的編校質量有了可靠的保障。這種校對與作者的間接聯系，不僅必要，而且能收到知識互補，揚長避短，共同保證出版周期和質量的效果。

校對與作者之間，不僅有和諧配合、相得益彰的經歷，也會有發生爭執，最終圓滿解決的生動事例。

總之，校對或緣于編輯介紹而與書稿的編著者打交道；或因解決校對質疑與編著者進行知識內容方面的切磋和探討，都產生密切的聯系，而且這種聯系是大量存在著，貫穿著校對過程的始終。是積極的，有益的。即使當時發生過爭執、誤解和不愉快（這是難免的），但事后彼此都可以互相理解，而且能使校對獲得難忘的知識學養的滋潤。校對人員因此十分珍惜這種關系。

二、校對與編輯的關系

編輯工作是校對的基礎，校對是編輯工作的補充和延續。編輯與校對之間將形成你中有我、我中有你更加密不可分的關系。

一部書的出版過程，首先是由編輯依據市場動態和讀者的需求，確定選題，然后組稿，再對原稿進行編輯加工等，經過一系列運作，最后出校樣，送交校對手中。編輯的全部工作在書稿成為校樣之前，這時的書稿還遠遠不是一部成型的圖書。其間必須經過很重要的一個環節，就是校對人員詳細而認真地校對工作。依據校對職責，校對既要依據編輯審定和修改的原稿，核查矯正排版錄入的錯誤，即“校異同”；又要本著對將要出版的圖書負責，對讀者負責的精神，認真審讀原稿，發現作者和編輯的疏漏和失誤，提出質疑，履行“校是非”的職責。這個過程，與編輯之間形成十分密切的直接聯系，因為每一部書稿，每一個校次，都有許多需要編輯解決和定奪的字、詞、標點，政治性、知識性、常識性錯訛疑團，版式、體例、圖文、表題、數字等是否規范的問題。與編輯協作的過程，也是取長補短、相互學習的過程。每一部書稿每一個校次結束都經過編輯的進一步核正，才能保證圖書盡善盡美，完美無缺。

據此而言，編輯和校對之間，業務各有側重，術業各有專攻，既分工，相輔相承，又各盡其責，不可相互替代，形成十分緊密的關系。

毋庸置疑，校對不是編輯的附屬，也不是“對照機”，“依葫蘆畫瓢”，它有自身的獨立性、創造性。隨著時代的發展，人工智能校對軟件、原稿磁盤化的普及，出版技術的現代化帶來的將是編輯和校對你中有我，我中有你，更加密不可分和科學分工的關系。共同構建嚴密的圖書保障體系。由于作為校對比照物的原稿的逐漸消失，校對功能和方法已經發生了變化，變化為以“校異同”為主轉向“校是非”為主，充分地發揮校對對編輯工作的補充和完善的作用。校對必須充分發揮其主觀能動性和創造精神，在“校是非”層面有所突破，有所建樹。

三、校對與裝幀設計及照排人員的關系

校對與裝幀設計、出版照排人員之間是互相尊重、互相學習的關系。

由于各工序業務的要求不同，時常會產生工作上的分歧。這是正常現象。如果能夠在協商中互相尊重，互相體諒，嚴格要求自己，再大的問題也會迎刃而解。

比如校對員應培養對裝幀藝術的較高的審美情趣和較強的感受力，只有這樣才能使美編的設計意圖最終得以在付印樣上體現出來，才能滿足美編和讀者對美的圖書的要求。同樣電腦操作員也會有文字排版上的失誤，或因原稿字跡不清被誤認，如夏丏尊的“丏”誤排成“丐”；趨之若鶩的“鶩”誤排成“騖”；或因操作不當而誤植如已—己編碼分別為（NNNN）與（NNGN）經常排錯等現象，使原稿錄入樣差錯超標，造成一部書稿校對多遍仍難以做到“萬無一失”（即差錯率達到萬分之一以內）。校對員當然喜歡質量高的磁盤稿，但遇到錯誤太多的磁盤稿和校樣，不能急躁，需要幫助錄入員多分析原因，總結出規律，提高錄入稿質量。同時，校對更要發揮本身學識方面的優勢，以“博而雜”的學科底蘊認真精校，使哪怕多雜，質量多低的稿子都能在你手中變得“信得過”而交付下道工序。這是一種追求，應該有這種目標，這樣校對與裝幀、照排人員之間才能形成相互提攜、相互學習的良好關系，共同保障圖書的質量。

四、校對人員之間的關系

校對與校對科其他人員之間是互幫互助、平等協作、相互監檢的關系。

校對科長和調度掌握著全社圖書校對工作的整體進度，具有宏觀調控作用。作為校對員應該配合科長工作，對分到個人名下的校樣，不挑不揀，按照先急后緩的原則，始終保持認真負責、相互補充的良好心理，使全部書稿的一、二、三校和讀校在校對這個環節順利完成。校對員看到的是具體的稿件，責任明確，有國家新聞出版署頒布的《圖書質量保障體系》中的數量、質量標準，相對于其他行業，更具專業性和可操作性，有較強的透明度。但學問再大的校對，也有知其一、不知其二的時候，這就會出現知識“盲點”所引起的質量問題。因為校對員所學的專業不同，有人長于理科稿，有人長于文科稿，即使同屬文科書稿，不同學科內容也不盡相同，專業性都十分強，文史哲經法諸學科中還有更細密的分支學科，一個校對員想做到無所不通是根本不可能的，記得我在校一部科技圖書時，就碰到許多困難。本為校文科稿的我，遇到化學式、物理符號、專業名稱等問題，就手足無措，甚至把正確的改成錯誤的，而在其他人員的參與校對下，消滅了這些“頑疾”。因此，校對一部書稿，采取與同事、外校人員、作者或編輯交叉進行的方式，發揮知識互補，互幫互助，平等協作，共同負責的精神，形成較強的團隊合力，出版社圖書的整體質量才有所保障。

綜上所述，校對與各環節的關系是密不可分的，具有互補性，只要本著誠懇協作的態度，具有質疑精神、大質量意識，我相信圖書質量一定會有所保證。