淺談案例教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的運用

徐秀春

（北京工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100048）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課，是一門深受到廣大學(xué)生的歡迎思想政治理論課。為了推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)工作的新思路、新途徑、新方法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，本人開始在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中引入案例教學(xué)法，開展案例教學(xué)。經(jīng)過多年的探索、實踐，對怎樣開展《中國近現(xiàn)代史綱要》案例教學(xué)、搞好《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識、思考。

一、案例教學(xué)法的含義

案例是案例教學(xué)的核心。關(guān)于案例的定義，國內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。一般來講，案例就是指一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。因此，所謂案例教學(xué)，就是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場或特定的環(huán)境進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其分析問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。它以全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

二、開展案例教學(xué)的目的、意義

當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，知識、人才的價值和作用日益凸顯，人們對人才的關(guān)注已不僅僅是看你學(xué)了多少知識，而是更看重人才對于知識的實際應(yīng)用能力、對于瞬息萬變的國內(nèi)外形勢的快速反應(yīng)能力以及準(zhǔn)確的決策能力。在這種情況下，開展案例教學(xué)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。具體來講：

（一）開展案例教學(xué)有利于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

長期以來，高校理論課教學(xué)是以教師為絕對中心，以教材為唯一依據(jù)，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的只是向?qū)W生灌輸了哪些馬克思主義理論知識，講清了哪些基本理論概念，這種教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對政治理論、政治概念學(xué)不深、學(xué)不透，不會運用學(xué)到的知識去分析社會問題、解決實際問題，而且對課程的興趣與重視程度也大大降低。而在中國近現(xiàn)代史綱要課案例教學(xué)中，教師適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生通過對案例的思考、分析和辯論，對案例提出的問題作出判斷和回答。在這個過程中學(xué)生可以學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的評析，促使學(xué)生的思維不斷深化，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）開展案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在信息傳遞上是單向的，教師教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生只是被動地接受教師的傳授，獲得的是答題的知識。而在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找問題的答案。這樣通過反復(fù)多次的積淀后，就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

（三）開展案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會溝通和合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。社會人文精神的弘揚也樂于把合作、善于合作作為重要的基石。但在傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，常常停留在口頭引導(dǎo)、言語鼓勵的層面。大多數(shù)學(xué)生也把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需自己用心即可，與他人無關(guān)。而采用案例教學(xué)，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個過程中教會學(xué)生互相溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

（四）開展案例教學(xué)有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

案例具有典型、形象、直觀等特點，在案例教學(xué)過程中，枯燥的知識蘊含于案例設(shè)計之中，師生有一種身臨其境的感覺，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識，在輕松的教學(xué)氣氛中接受思想政治教育。同時，案例教學(xué)是一種民主式教學(xué)，師生處于平等交流的狀態(tài)，教師可以就案例闡明自己的觀點，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。如果教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)予以適當(dāng)?shù)墓膭?，學(xué)生會在中國近現(xiàn)代史綱要課的學(xué)習(xí)中獲得較大的成就感，學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃，而學(xué)生的努力和熱情也會激勵教師的敬業(yè)精神，從而使教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

三、中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)案例的運用

中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)案例的運用，是實施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行，一般采取下列步驟：

首先，向?qū)W生提供和呈現(xiàn)教學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景等。以呈現(xiàn)時機而論，教學(xué)案例可在講解歷史知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。

其次，分析和討論教學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的歷史知識聯(lián)系起來，揭示歷史事件發(fā)生的深層次緣由，討論歷史的發(fā)展變化規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，運用多種方式進(jìn)行案例教學(xué)。具體來講，可在課堂上采用以下方法：

（一）案例穿插設(shè)計

在講解某一章節(jié)基本理論的過程中，可以使用各種案例加以分析說明，把案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例來理解基本理論。例如在講授資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通這個理論問題時可以聯(lián)系“宋教仁被刺”、“第三條道路的幻滅”等案例，從而使學(xué)生真切地認(rèn)識到：由于中國既沒有強大的資本主義經(jīng)濟，也沒有一套民主的政治制度，而袁世凱、蔣介石卻有一整套專制政治制度，又有強大的武裝力量作后盾，軟弱的資產(chǎn)階級根本不是袁世凱、蔣介石的對手，西方資產(chǎn)階級多黨制、議會制在中國失敗也就在所難免。

（二）小案例討論

在某一個問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個小案例，讓學(xué)生分析討論，各抒已見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這一形式主要適用于對某一問題的理解。例如在講完第一章第一節(jié)“資本—帝國主義對中國的侵略”后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論案例“圓明園是怎樣徹底毀滅的”，使學(xué)生對“資本—帝國主義侵略給中國帶來了什么”這一問題的認(rèn)識加深，進(jìn)而幫助學(xué)生理解近代中國社會的國情、近代中國社會的主要矛盾和歷史任務(wù)。

（三）專題辯論

與一般的案例討論不同的是，專題辯論需要將學(xué)生分成正方反方兩組，各組進(jìn)行充分準(zhǔn)備，從各自的立場出發(fā)陳述觀點、依據(jù)，駁斥對方。如就“帝國主義侵華有功還是有過？”“中國共產(chǎn)黨的成立是歷史的必然嗎？”“社會主義改造是不是既有現(xiàn)在，何必當(dāng)初？”等問題進(jìn)行辯論。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生運用已學(xué)的歷史理論、知識，而且可以促使學(xué)生去查閱大量史料，以增強觀點的說服力，從而使學(xué)生分析問題解決問題的能力得以提高。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的歷史知識，大膽進(jìn)行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實踐。

再次.總結(jié)和評價教學(xué)案例。學(xué)生討論結(jié)束后，針對案例本身的理論問題、所涉及的多種知識點以及學(xué)生討論中反映出來的各種傾向，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c評。教師既可以對案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。