小學語文作文輔導的若干思考

張廷英

（海原縣海城鎮高臺寺小學，寧夏 海原 755200）

前言：在目前的小學語文作文教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學的現狀并不樂觀。很多學生都沒有掌握正確的寫作方法，對寫作存在一種畏難的心理。通過寫作教學，學生能夠將自己所學的知識運用到實踐中，抒發自己的情感，加深對自我和社會的認識。因此，在作文教學中，教師要采取有效的教學方式對學生的作文進行輔導。

一、小學語文作文教學現狀

在現階段的小學語文作文教學中，很多學生都不能在作文中靈活的運用寫作技巧。在看到作文題目的時候，學生不知道要從哪個方面來寫，也無法根據作文題目來拓展自己的思維。這樣一來，學生的思維能力和寫作能力都得不到有效的鍛煉[1]。寫作的基本原則是根據自己的實際生活經驗將自己內心的想法表達出來，但是很多學生并沒有理解到這一點，對于寫作技巧的掌握不到位。很多教師的教學方式比較單一，他們通常讓學生按照格式進行寫作，卻忽視了對學生思維能力和運用能力的培養。學生在寫作的過程中不能將自己平時積累的素材運用到作文中，寫作能力也不能得到提高。

二、小學語文作文輔導的方法

（一）指導學生學會寫作方法

為了提升學生的寫作水平，教師應該指導學生掌握正確的寫作方法。閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，二者是相互促進、相輔相成的關系。通過閱讀教學，學生可以開闊視野，豐富知識儲備，通過寫作教學，學生可以將所學的語文知識運用到實踐中，提升學生的運用能力。因此，在教學中，教師要將兩者結合在一起[2]。在閱讀教學中，教師要指導學生學會作者的寫作方法以及謀篇布局的技巧。教師可以讓學生采用多種形式來閱讀教材中的文章。對于比較優秀的段落，教師可以讓學生進行大聲朗讀，體會文字的魅力。學生還可以通過默讀的方式來深刻體會每個段落的含義。在閱讀教學之后，教師可以根據實際的教學內容讓學生練習仿寫、擴寫、縮寫等，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。比如，在《荷花》這篇文章中，作者運用了豐富的詞匯和修辭手法以及想象力將荷花、荷葉的各種美麗的姿態活靈活現的展示了出來。在學習這篇文章之后，學生不但能夠學到很多新的詞語，同時也能學習作者細膩的寫作手法。教師可以讓學生依據文章的寫作手法進行仿寫，將自己喜歡的花也用生動形象的語言表達出來。通過仿寫練習，學生能夠鞏固自己所學的知識，同時也能夠提升寫作能力。

（二）引導學生學會觀察生活

生活是寫作素材的來源，因此，教師應該使學生采、養成認真觀察生活的習慣。這樣不僅能夠幫助學生積累素材，還能夠培養學生熱愛生活的情感[3]。首先，教師要為學生布置觀察的任務。小學生正處于學習的啟蒙階段，只有認真的觀察生活才能夠使他們的文章內容更加具有豐富性和真實性。比如，在以“清晨”為主題的作文中，教師可以引導學生觀察世界萬物在清晨呈現出來的特點，可以去觀察人、也可以觀察物。在學生認真的觀察之后，他們的寫作內容會更加豐富，寫作的思路也會更加開闊。其次，教師要加強對學生思考能力的培養。在讓學生觀察生活中的現象之后，教師要引導學生說一說自己觀察到了什么，有什么樣的心得體會。通過這樣的練習能夠激發學生觀察生活的主動性，增加學生文章的生動性。

（三）豐富學生的想象思維

在以往的寫作教學中，教師比較注重學生對寫作技巧、修辭方法的運用。在這樣的教學模式下，學生寫出的文章往往缺少活力。造成這種情況的原因是學生的思維受到而來限制，在寫作時出現模式化，不善于流露真實的情感。因此，在教學過程中，教師要啟發學生進行思考，培養學生的想象思維，引導學生從多個角度進行寫作，提升學生的寫作水平。比如，在學習《小馬過河》這篇文章時，教師可以讓學生想象一下，如果自己是小馬的話會如何選擇，展開自己的想象進行寫作。通過這樣的練習，能夠豐富學生的想象力，提升學生的思維水平。

（四）豐富學生的閱讀量

為了使學生積累更多的寫作素材，教師還要鼓勵學生多多進行課外閱讀。教師要根據學生的閱讀能力為學生推薦合適的書籍，監督學生進行閱讀。教師可以在班級內設置一個讀書角，為學生提供一些適合學生閱讀的、對學生的發展有益的書籍，教師也可以鼓勵學生將自己的書籍帶到學校來和其他同學一起分享。在閱讀的時候，學生可以準備一個摘抄本，將自己在寫作過程中遇到的好詞、好句以及好的寫作思路記錄下來，并且進行定期的消化和吸收，使之成為自己的知識儲備，在今后的作文中進行靈活的應用。在學生閱讀之后，教師還要組織學生進行讀書經驗交流會，讓學生談一談自己的閱讀感受，并且練習寫讀后感，從而促進學生寫作能力的提高。

結論：總而言之，在小學語文教學中，如何對學生做出有效的作文指導是廣大小學語文教師需要思考的問題。因此，小學語文教師應該轉變教學觀念，創新教學方式，指導學生學會正確的寫作方法，引導學生學會觀察生活，豐富學生的想象思維，并且豐富學生的閱讀量，從而不斷激發學生的寫作欲望，提升學生的寫作能力。