淺議小學音樂教育中學生學習興趣的激發與培養

劉靜

（江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮中學，江西 上饒 333105）

引言：如何激發小學生的學習興趣已經成為了教師不斷探討的問題，對如何激發培養小學生對小學音樂教育的學習興趣，提出了幾點看法建議。以此來推進教育的發展。目前，小學教育受傳統的教育體制的影響，課堂枯燥沉悶，進而對音樂課產生無聊等心情，首先要分析現在小學音樂教育存在的問題，再根據實際提出切實可行的解決辦法。如何將素質教育與音樂教學相結合，已經受到了社會公眾的廣泛關注。該科目教學質量的提高，不僅可以陶冶小學生美的情操與趣味，還能夠促進他們對“真、善、美”的追求，在提升小學生藝術素養的同時，還要重視其全面發展

一、小學音樂教育中存在的問題

隨著新課標的出臺，教育界對小學音樂教學提出了新的要求，要求教師在教學中更加重視小學生的學習需要，在以人為本的教學理念下，創新教學思路，培養小學生的興趣，讓小學生在音樂學習中感悟生活，培養審美情感。但是，由于傳統的灌輸式教學的長時間使用，大部分教師已經習慣將講授作為主體，而學生處于相對被動的地位；這樣課堂教學氛圍相對枯燥，降低了小學生的課堂學習積極性[1]。此外，課堂中大量的被動知識的積累，同樣提高了小學生的學習負擔。

這些錯誤的教學方式只會讓更多的學生抵觸音樂學系，并為其綜合素養的提高提供了障礙。換句話說，如果教師在教學過程中沒有仔細了解學生的學習特點，就無法從其心理發展特點著手。沒有真偽課堂教學展開及時地完善工作，就無法讓學生被精彩的課堂教學活動所吸引，最終導致其失去理解音樂內涵的能力。總而言之，教育觀念的落后、學生主體性被忽視、教師素質不夠等問題，都是小學音樂教育中的詬病[2]。

二、激發與培養小學生音樂學習興趣的對策

（一）通過合作學習提高學習興趣

合作性學習主要是讓小學生通過團隊合作來完成學習任務的一種學習方式，能夠充分培養學生個體的合作、群體等方面的意識。目前，教育業的眾多學者認為，合作學習是一種十分高效的教學模式。它區別于其他的教學方式，學生能能夠在反應速度以及學習興趣方面展現出十分優異的進步。換句話說，如果教師能夠在小學音樂課堂的教學過程中提高對合作學習的重視程度，就能夠激發并培養小學生學習音樂的興趣。教師可以通過以下兩種方法促進合作性學習的使用：第一，只有保證每一個個體都能夠在小組內扮演相應的角色，才能讓所有人參與到小組討論的過程中；在整合小組意見以及班級發言環節中，可以充分提高對彼此的認知。第二，在進行合作學習的過程中，教師要提高教師互動環節[3]。合作學習還能夠促進其互補思維的養成，并對今后的學習造成直接影響。

（二）充分提高教學情境的趣味性

俗話說“興趣是最好的老師。”提高教學模式中的趣味性，可以豐富課堂的學習情境，進而對學生學習興趣的激發起到潛移默化的效果。除此之外，趣味性教學情境的構建可以讓學生充分掌握情景的發生過程，進而為更好地了解知識提供幫助。除此之外，該方法還能夠充分豐富其音樂閱歷以及發散性思維。這種新型的教學模式可以讓小學生一遍娛樂一遍學習；音樂不僅是一種與生活息息相關的藝術，還是培養學生審美意識的途徑[5]。教師可以利用多媒體、圖片、模型、實物等方法，構建與日常生活相關的教學情境來提高教學情境的趣味性。教師在講授某一首音樂的時候，首先要為其提供相應的視頻動畫來吸引他們的注意力，然后進行歌曲內容的討論或者角色表演。如果教師還可以為學生提供一些音樂相關的背景故事，可以通過代入感的提高來實現學習興趣的激發。

（三）及時地更新音樂設備

目前，大部分學校仍然存在設備老舊的現象，很難滿足學生日漸增長的音樂需求，而音樂設備的提升不僅能夠促進學習效率的提高，還能適當地激發小學生的音樂興趣。雖然部分學校受到各方面因素的限制無法實現鋼琴等大型昂貴樂器的擺放，但可以準備口琴、尤克里里等小型樂器以供教師在課堂上使用。除此之外，多倍體設備也要被列為音樂設備當中，上級教育部門要定時撥款進行資金援助[5]。想要實現教師和學生的共同學習目的，就要充分地發揮音樂的魅力。換句話說，音樂設備的完善能夠充分提高該科目的魅力。除此之外，它還是一門聽覺藝術，是依靠人們的聽覺進行欣賞的；想要更好地啟迪學生的情感、拓展他們的想象，就要不斷地完善音樂設備。音樂情感主要是由行為方式轉化而來的，也是體現其能力的關鍵途徑。該情感還要依附于多種多樣的聲音形態，而設備的更換是提高聲音形態質量的核心所在。

結束語：小學音樂教育中仍然存在教學觀念的落后、教師素質不足、忽視教學的主體性、氛圍單調且枯燥、改革的速度過慢等實際問題，這會影響小教育的全過程，進而阻礙學習興趣的建立，出現小學對音樂教育的模式，起不到小學音樂教育應該發揮的作用。教師作為知識的傳授者，既要充分掌握小學生的學習特點與需求，還要適當結合多種教學模式。新時期應該從音樂教學的重點和細節出發，更新教學觀念，音樂素養與藝術素質，在充分尊重小學生主體性的前提下，才能形成相應的教育改革，進而更好地實現小學音樂教育對學生發展的推進作用。