淺談核心素養視角下的小學數學計算教學策略

田宗花

（寧夏海原縣關橋鄉中心小學，寧夏 海原 755205）

前言：新課程改革事業的推進是以核心素養為導向的，在小學數學教育階段，教師要高度重視計算模塊教學改革。以核心素養為發展要求對具體的教學方法，以及現有的課堂形態做出調整和更新，讓學生擁有良好的學習體驗，從而實現計算思維、能力和應用素養等多個方面的系統建設。

一、核心素養下小學數學計算教學新要求

核心素養是支撐小學數學素質改革的重要思想導向，它的提出，給計算模塊的教學工作提出了全新的要求。教師要分別從學生的邏輯思維、興趣意識、計算思維、應用素養和計算水平等多個方面，對學生進行計算能力有效培養，讓學生能夠快速的完成數學計算，從而全面提高學生數學的整體學習水平。在計算模塊的教學領域，教師合理的滲透核心素養所呈現的育人價值十分的突出。不僅能夠實現學生計算思維的啟蒙，基礎的建立，也能夠從多個方面訓練和提升學生的計算品質，從而為實現高效教學提供良好的素質基礎，為推進數學學科整體順利實現教學改革提供重要依據。

二、核心素養下小學數學教學策略分析

（一）設計問題情景，培養邏輯思維

在核心素養的教學導向下，教師要以培養邏輯思維為重點的教學目標，對計算模塊的教學環境做出適當的革新。在課堂上，教師合理地設計問題情境[1]。將抽象性的計算知識以問題情境的方式，具象的呈現給學生。讓學生在此過程中進行思維發散和想象，并結合生活常識儲備進行邏輯推理，從而幫助學生具體明晰計算的思路，全面提高學生的計算水平。比如說，教師在講解“小數的乘法”計算時，可以結合生活常識合理構建問題情境。如“小明去文具店買文具 ，商店老板告訴他一支鉛筆的價格是0.7元，如果小明買11支鉛筆的話需要支付多少錢？”之后，學生結合自身在生活中的購物體驗，分析問題中的已知條件，以及彼此之間存在的數量關系，然后得出合理的結論，即“0.7×11=7.7（元）。”

（二）設計計算游戲，激發興趣意識

在組織計算教學的過程中，教師要圍繞核心素養背景下的激趣教學原則，對具體的授課模式進行創新。根據學生的興趣體驗需求合理的設計計算游戲[2]。讓學生以游戲的方式參與到計算活動當中，從而有效地激發學生在整個計算訓練活動中的學習自主性，也能夠讓學生在興趣的激勵下，產生計算訓練的動力。比如說，教師根據“小數的加減混合運算”合理的設計計算游戲。由教師作為裁判，將學生按照計算基礎進行均衡分組，然后組織計算競賽活動。 在規定時間內，用時最短且準確率最高的小組獲得勝利，教師可以為整組成員提供一定獎勵。讓學生更有動力參與計算游戲，有效訓練學生在計算過程中的思維敏捷性。同時，教師也可以設置其他類型的趣味游戲，比如說湊數游戲，由男女生分別扮演3和1，然后當學生喊出一個數值之后，由學生之間自由組合完成數字的拼湊，比如說，當教師喊出10之后，可以由三個男生一個女生進行抱團，完成游戲任務。

（三）滲透數學思想，強化計算思維

在計算教學具體實施的過程中，教師要合理滲透數學思想，讓學生形成良好的計算思維，掌握數學計算的正確方法和手段，同時也能夠保證學生的計算操作更加的高效，所獲得計算結果精準性更高。在數學計算領域，教師要引導學生掌握數形結合思想，利用該思想對具體的計算問題進行分析。在形的支撐下，幫助學生建立有效的計算思維[3]。比如說，教師在針對“相遇問題”具有一定生活含義的計算問題展開訓練的過程中，可以引導學生合理繪制線段圖，明確數字之間的邏輯關系，從而保證計算式更加準確。除此之外，教師也可以引導學生通過“化1”思想對具體的計算問題展開分析，實現計算題的簡化處理，從而保證學生的數學計算更具有高效率、高精準性。

（四）組織多元訓練，提升應用素養

基于核心素養的思想支撐，教師要高度重視計算模塊教學創新，重視學生應用素養強化訓練。根據學生應用基礎組織多元化的計算訓練，讓學生通過循序漸進的訓練正確掌握計算的方法和規律，保證學生的計算水平更加的高超。比如說，教師要重視學生的口算練習，全面提高學生的計算反應能力，提高計算效率。教師可以組織趣味的口算游戲，讓學生通過口算完成相關的計算挑戰，從而進一步強化學生的計算思維。同時，教師要高度重視學生的心算訓練，讓學生能夠根據具體的計算題型和難度，合理選擇口、心、筆算等不同的計算方式，從而實現計算整體效能的有效提升。此外，教師可以合理設計計算專題，讓學生有組織、有秩序的參與計算練習，以此來強化學生的計算能力。也能夠讓學生正確掌握某一類型計算問題的分析方法，強化解題的技巧掌握程度和應用能力，讓學生在計算訓練和測試中能夠更好的發揮。

（五）強調自主反思，提高計算水平

在基于核心素養開展計算教學模塊的過程中，教師要重點強調學生的反思意識建設，以提高學生全體計算水平為目標對評價體系進行更新。教師要引導學生養成整理錯題筆記的習慣，將出現計算錯誤的問題進行摘抄，整理出現錯誤的原因，以及準確的解題步驟，規范學生計算解題的書寫習慣，加強學生檢查意識的建設，從而保證學生計算解題的規范性。同時，教師可以將學生的計算模塊的家庭作業上傳到多媒體平臺，針對學生計算中出現的錯誤進行針對性的分析，并給予專業的指導意見。或者，教師可以鼓勵學生之間進行有效的互動，圍繞有效的計算方法展開溝通，彼此之間相互分享高效計算的方法和策略，從而實現計算水平的均衡化建設。

結論：依前所述，核心素養給小學數學在計算模塊的教學工作，帶來了全新的革新標準。教師要在核心素養的思想支撐下，合理的設計問題情境，設計計算游戲，滲透數學思想，組織多元訓練 ，強調自主反思，讓學生經過系統性的學習和訓練，分別在邏輯思維、興趣意識、計算思維、應用素養和計算水平等方面獲得有效提升，從而為學生今后在數學課程領域獲得深入學習與發展，奠定良好的計算技能儲備基礎。