淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

黃成霞

（紫云苗族布依族自治縣格凸河中學(xué)，貴州 安順 550800）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)狀況

調(diào)查顯示，信息技術(shù)專業(yè)教師大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任。具體是：物理專業(yè)占43.8%，計(jì)算機(jī)專業(yè)占31.5%，數(shù)學(xué)專業(yè)占11.6%，其他專業(yè)占13.1%。在學(xué)科知識(shí)方面，信息技術(shù)專業(yè)的教師，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較系統(tǒng)全面，而從物理、數(shù)學(xué)等相近學(xué)科轉(zhuǎn)崗來的教師，通過自學(xué)或進(jìn)修，知識(shí)不系統(tǒng)但比較實(shí)用。信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)更新速度快，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)的淘汰率高。所以，每一位信息技術(shù)專業(yè)教師都面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的任務(wù)，以適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)日新月異的發(fā)展需要。

（二）信息技術(shù)教師的工作狀況

參與學(xué)校信息化建設(shè)，指導(dǎo)和支持學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)，是信息技術(shù)教師的重要工作內(nèi)容，信息技術(shù)教師在學(xué)校一般都是身兼多種角色，多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學(xué)以外還擔(dān)負(fù)著教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)培訓(xùn)、評(píng)選優(yōu)課公開課的教學(xué)保障等工作。

（三）信息技術(shù)教師接受培訓(xùn)的狀況

近年來部分信息技術(shù)教師參加了不同形式的培訓(xùn)，然而培訓(xùn)效果并不好，存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在問題總結(jié)

（一）信息技術(shù)學(xué)科地位邊緣化

隨著我國教育信息化建設(shè)和新課程改革的全面推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)教育越來越重要，各個(gè)地方的學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，招聘了信息技術(shù)教師，但是由于長期根深蒂固的應(yīng)試教育觀念和升學(xué)考試制度，學(xué)校的教育質(zhì)量始終聚焦在考試科目上，在初中則對應(yīng)在中考科目上，最終形成了信息技術(shù)學(xué)科很重要卻不被重視的現(xiàn)狀，進(jìn)而導(dǎo)致了信息技術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)教師地位的邊緣化。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

雖然每個(gè)學(xué)校都有關(guān)于教師成長的規(guī)定和考核，如規(guī)定了教研活動(dòng)開展的次數(shù)、繼續(xù)教育應(yīng)達(dá)到多少學(xué)時(shí)、一個(gè)學(xué)期至少要上多少節(jié)公開課等，但沒有一所學(xué)校建立有系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展制度，多數(shù)是些零散的規(guī)定，這一定程度上影響到了教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和驅(qū)動(dòng)力，影響到了整個(gè)教師群體的專業(yè)發(fā)展氛圍。作為對專業(yè)發(fā)展要求更高的信息技術(shù)教師，更是亟需建立健全的信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度。

（三）信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展途徑較少

作為信息技術(shù)教師來說，參加上級(jí)的教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，基本上都是以校本研修為主，參加省外名校研修的機(jī)會(huì)少。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑基本上是通過自己在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思提升，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較為單一的專業(yè)發(fā)展途徑，極大地限制了中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）基于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的策略

從信息技術(shù)教師自身來說，要緊跟信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升專業(yè)發(fā)展能力。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平必將伴隨著信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展水平的提高而提高。

（二）建立健全中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展制度

目前，教師專業(yè)發(fā)展制度，尤其是中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展制度相對不完善，與建設(shè)教育強(qiáng)國的要求不相適應(yīng)，與國家不斷推進(jìn)教育信息化的整體進(jìn)程不相適應(yīng)。必須進(jìn)一步加快建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展走向制度化、規(guī)范化軌道。

（三）加大和創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)力度和方法

單一的培訓(xùn)模式容易讓教師產(chǎn)生倦怠感，培訓(xùn)效果也不理想，如果采取多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的方式，不僅極大提高了參訓(xùn)教師的興趣，也鞏固了培訓(xùn)的成果。比如線上線下結(jié)合的培訓(xùn)方式、名家引領(lǐng)加返崗實(shí)踐的方式等等。

（四）增強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前部分初中信息技術(shù)教師把信息技術(shù)學(xué)科定位為工具學(xué)科，忽略了培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力以及利用信息技術(shù)思維解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，沒有真正認(rèn)識(shí)到初中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值。因此作為初中信息技術(shù)教師，要對初中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值和定位有充分的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)信其內(nèi)在價(jià)值和意義，激發(fā)從事信息技術(shù)教育的工作熱情和增強(qiáng)信息技術(shù)的專業(yè)認(rèn)同。