趣味性策略在小學低年級數學教學中的實踐

況明

（貴州省遵義市綏陽縣青杠塘鎮新生小學，貴州 遵義 563312）

前言：低年級小學生受限于年齡階段和認知特點，學習數學時，會遇到一定的困難。這就需要小學數學教師領會新課改精神，采取趣味性策略，來開拓其視野，教授其知識，引導低年級小學生積極參與到小學數學教學活動中，從而提升小學低年級數學的教學效果。

一、小學低年級數學中運用趣味性策略的意義

小學數學是小學義務教育中最基礎的課程之一，深遠地影響著小學生日后的發展成長。剛剛進入小學的低年級小學生，對各門課程還未形成抵觸心理，并且因其天然的好奇心而有著些許學習興趣。但是，數學學科較難，一旦小學低年級數學教師沒有引發小學生學習數學的熱情、沒有培養出良好的數學學習習慣，就必將導致小學生失去學習數學的興趣，阻礙將來的數學學習。而且，小學數學課程中，除了基礎數學知識，還蘊含著數學的思想方法，有著獨特的魅力；因此，失去對這樣一門學科的興趣十分可惜。所以，小學低年級數學教師必須跟上教學改革的步伐，運用趣味性策略，來激發低年級小學生的興趣。只有運用了趣味性策略，才能引起小學生的興趣，自制力相對很弱、缺乏選擇能力的低年級小學生才能真正喜歡上數學課程，小學低年級數學的教學效果才能提升。[1]

二、趣味性策略在小學低年級數學教學中的實踐

（一）構建低年級小學生感興趣的數學教學環境

要想引起低年級小學生的興趣，數學教師就要根據低年級小學生的特點來創建教學環境。低年級小學生的生活經驗非常有限，常識較少，學習的實踐經驗還不多，綜合的知識更是有限，很少有抽象思維；此外，低年級小學生好奇心強烈，易受外界環境影響和感染，所以容易興奮、激動。低年級小學生的這些特點，小學數學教師都要考慮到，這樣才能構建出既令低年級小學生感興趣、又有利于自覺自主學習數學的課程教學環境，來激發低年級小學生數學方面的求知欲和思維能力。[2]這個教學環境要與數學有關，比如加減法。加減法的教學中，抽象的數字和算式不能引起小低年級學生的興趣，因此，小學數學教師要用低年級小學生感興趣的動畫人物，創建具體的應用情境故事，比如《小豬佩奇》中的佩奇、喬治、豬媽媽、豬爸爸買東西，來吸引低年級小學生探索數學運算的知識與方法。[3]

（二）引導低年級小學生在做中學

低年級小學生有著活潑好動的天性，缺乏約束自我的能力。如果一味地坐在座位上聽講，就容易露出迷茫的表情，因為這名低年級小學生已經走神了。因此，小學數學教師應當針對小學生的這種特點，針對性地設計教學活動，讓低年級小學生手腦并用，從而將注意力保持在教學內容上。小學數學教師可以采取的教學活動有“摸一摸”“看一看”“畫一畫”等等。比如，測量教學中，小學數學教師可令低年級小學生扮演測量人員，動手測量教室。再比如比較大小、多少的教學中，可以讓低年級小學生擺弄相應數量的教具，一一對應地比較。這些個數學教學環境滿足了低年級小學生動手的需要，讓低年級小學生在“做中學”，也就是允許了低年級小學生在輕松愉快的趣味教學活動中，掌握測量的知識與技能；通過動手，開動了腦筋，學習了數學，感受到了成就感與學習的快樂。

（三）與低年級小學生建立融洽的師生關系

低年級小學生怕老師，是一種比較普遍的現象。這種現象會導致低年級小學生在課堂上精神緊張，思維受壓抑，不利于學習、掌握數學知識，更不利于培養低年級小學生對數學的學習興趣。為了消除低年級小學生對數學教師的畏懼感，小學數學教師應與低年級小學生建立融洽的師生關系。比如說，小學數學教師說話時，應當面帶微笑，聲音清晰、悅耳、自然、親切，話語和藹可親，并且經常表揚、鼓勵低年級小學生；即便低年級小學生的回答不正確，也要傾聽其思考過程，肯定其中的可取之處。這樣的小學數學教師可以消除低年級小學生的緊張、懼怕心理，從而令低年級小學生更加主動、自覺地投入到數學學習中。

（四）靈活采用多變的教學方法

一些小學數學教師或出于習慣，或貪圖省事兒，采用完全固定的教學方法，比如滿堂灌輸，來講授每一節課的內容。這樣一來，教師是省事兒了，低年級小學生對數學的興趣也消磨殆盡了。因此，小學數學教師應增強責任心，根據低年級小學生的實際需要和當堂教學內容的特點，靈活采用多變的數學教學方法，來吸引小學生的數學學習興趣，開啟低年級小學生的心智。

三、結語

小學低年級數學教學中要采用趣味性策略，但如何靈活采用多樣的趣味性教學手段，就離不開小學數學教師對所教班級學生的考量，來因材施教、大膽創新了。教學有方法，但教學無定法。能夠引起低年級小學生學習數學的興趣，令其主動學習數學的方法，都是好方法。