漫談高中英語詞匯教學

鄧芳

（河北省鹽山中學，河北 鹽山 061300）

高中英語詞匯教學是一個循序漸進的整個過程。作為高中英語老師，咱們要不斷深入研究詞匯教學策略，創造性地應用可行詞匯教學方法，為學生創設多種詞匯學習機會，讓學生在運用中學習記憶新詞匯，從而幫助學生在掌握英語知識，并且提升綜合語言運用本領。“一個人英語水平的高低在很大程度上取決于詞匯量”。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因而，學習英語，首要任務是學習者在大腦中“儲存”一定的詞匯。目前，大部分學生詞匯量偏少，并且拼寫記憶模糊，導致他們放棄英語學習。少部分英語學得較好的學生，由于詞匯量不足，影響著綜合水平的全面提高。高考試題從聽力到語法和詞匯知識、完形填空、閱讀理解、書面表達，對詞匯運用從不同方面進行考查。150 分的試卷，普通班學生的平均分好的時候就是七、八十分，小班不過一百分。對參考學生試著進行分析，詞匯運用是其中的一個主要問題。高中生英語詞匯學習中表現出的問題主要有：習慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學用孤立，遺忘之后再去學。英語詞義通常比較豐富，很多學生只給一個詞分配一個詞義。從學習方式上看，習慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關系，而是將字母一一拼出或者將要學單詞的音標讀幾十遍。他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞。記住了單詞沒有及時復習鞏固，忘了之后再去學，這很不“經濟”。因而造成一部分學生認為自己笨，不是學英語的“材料”。再加上高中課本詞匯量大，除了本課文或本單元的新詞外，對他們來說還有“新單詞”。這里我說的“新單詞”是指學過而忘了的。這樣，新舊單詞量驟增，要一下子學會這么多，不符合“記憶材料的長短影響記憶效果”這一規律。即使意志堅強、有信心的學生學起來也會腳忙手亂。針對上述現象，我們教師應采取什么措施呢？根據自己學習經歷和教學實踐，我認為必須要有正確的方法去引導。

一、讓學生明白，怎樣才算學會一個單詞

在教學過程強調詞匯學習要從十個方面著手。這十個方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯想，十運用。

二、抓好語音基礎，做好初、高中銜接

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能趕進度，為完成任務，扎扎實實過好這一關是十分必要的。

三、提前學習英語構詞法

構詞法這一內容，教材安排在高中《英語》第二冊下，但我們可利用初中所學詞匯舉例說明，因為這一內容，可以幫助學生記憶詞匯，擴展詞匯量，聯系上下文推測詞義。所以有必要提前進行教學安排。

四、歸納記憶規律，介紹記憶方法

記憶方法很多，如首尾記憶法、聯想記憶法、比較區別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環記憶法、過渡學習記憶法、分類記憶法、讀寫記憶法、回憶記憶法等，供學生根據不同單詞的拼寫形式采取不同辦法，養成善于觀察、分析的良好習慣。

五、加強模仿，造句練習

運用詞匯，加強造句練習，對學生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力，熟練掌握英語語言有著非常重要的作用。可以依據課本句子，讓學生模仿造句。

六、綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法

詞匯教學應在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進的方式進行，但在這一特定語境中只能體現其一用法和某一意義，關于其它用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學生多接觸，就是人們常說的“英語水平的高低取決于對英語接觸的頻繁程度”。詞匯的教與學是高中英語的重難點。因此，一方面學生要認識其重要性，了解學習范圍，明確學習方法，堅持及時復習；另一方面，要精心鉆研，強化指導，教會學生自學，千方百計地給學生提供應用練習的機會，讓學生詞匯的復現率高，記憶深刻、持久。

總之，在目前新課標教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。因此，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下扎實的基礎。