淺析小學作文中的評語

李紅閣

（河北省保定市滿城區城東村學校，河北 保定 072150）

許多教師在談論如何批改作文時，一提到給作文下評語就不知如何下手。評語，也叫批語，就是對學生的作文進行評價，提出優缺點并分析原因或給予提示的話。作文評語作為作文教學的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的方向，往往要通過作文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經營的一篇小文，教師看后是否認可，有哪些優點，哪些不足，長處如何發揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。那么，寫好小學生作文評語應把握好哪些原則呢？

一、鼓勵為主

教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師“帶著放大鏡”去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”、“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”教師要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如“語句不通，條理不清，中心不明確”等，這樣會影響學生的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從教師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強自信心。

表揚、鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是實事求是，恰如其分，同時也不排斥滿腔熱情地指正。如這樣的評語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對小學生來講，太深奧了，不懂其中蘊含的真正意思。古人云：“數子十過，不如獎其一長。”要把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。

二、評有所指

這里的“所指”，即要有針對性，要有的放矢，而不要千篇一律，翻來覆去老是那么幾句套話、空話。呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文教師批改作文的一個特點，“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗉；有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本子上隨手改掉，評語中并不提什么，在那個同學的本子上就要先批通再動筆改。當然，著重點不是一成不變的，一個缺點克服了，另—件事又提到日程上來了。”

這段話給我們這樣的啟示：小學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學的高度去要求他們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，而應因文而異，有針對性。有所側重，各個擊破，最終實現寫作水平的全面提升。

評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進取，有人懶惰，因而導致了他們對事物有不同的一面。所以，寫作文評語時，還應站在學生的角度，去品味自己寫的作文評語會給學生帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生大肆地表揚，只會讓他們驕傲自滿，不思進取。只有誠懇地向他們提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他們清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生不可以夸贊他們簡短的習作為精練之作，只有勉勵中加一絲認可，才能讓其認識到自己的可取與不可取之處。

三、生動有趣

—位學生在習作中有一段離了題的描寫。語文教師用—個特大、有力的紅“X”把它指了出來。評語自然是毫不留情的判決書式的語句：“離題萬里，亂址一通，不如不寫！”簡單的三個詞，使學生如聞教師的責罵之聲，似睹教師的不屑之態。這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢？即使勉強讀了，恐怕也之會對作文心灰意冷。這當然與給作文寫評語的目的大相徑庭。

活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中有所收獲，喜歡在歡聲笑語中悟出道理。學生喜歡的語文教師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。給學生寫評語也是這樣，一條有趣的評語學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理。評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸，否則易使學生認為教師在諷刺自己，從而產生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。

四、合乎規范

作文評語是寫給學生看的，是對學作文的人的評點和指 導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規范。要求學生做到的事，教師首先要做到。

教師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準確、生動；標點符號的使用要恰當，合乎規范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規范的簡體字。如果教師龍飛鳳舞地寫上幾個字，還字跡不工整、錯別字很多，很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。

總之，精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為教師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓教師和學生共同享受著教與學的樂趣。