教師職業幸福研究

馬清福

（甘肅省廣河縣第二中學，甘肅 臨夏 731300）

一、倡導讀書，學習積極心理學理論，體驗學習的職業幸福感

教育是教育者和受教育者協同活動的過程，其中包含著復雜多樣的心理因素，學生在學習過程中對知識的感知、理解、記憶等，學生的非智力因素如個性、動機等，這些直接影響到教學任務的實現和教學效果的提高。只有充分挖掘教師個體的積極品質和積極力量，才能讓教師幸福地同學生相處，向學生傳遞幸福。通過重建教師職業生活方式來喚醒其教育理想，增強職業幸福體驗，要幫助教師建立教育、教學、研究、學習一體化的新型職業生活方式。針對我校教師隊伍中存在的讀書被動、學習松懈的突出問題，我們以“讓讀書成為習慣，讓思考成為品行”為主題，在全校開展了讀書活動。在走廊張貼激勵教師讀書的“讓讀書成為習慣的”名人名言專欄，刊登每位教師的讀書格言；邀請專家作報告；組織教師制定年度個人讀書計劃，大大提升了作為一名教師讀書學習的使命感，深刻地感悟到幸福因學習而存在。

二、幸福教育論

教育以幸福為目的是一種實然存在，教育以幸福為目的是一種應然追求，教育的幸福目的也是所謂“個人本位論”和“社會本位論”得以統一的價值標準。著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”人人都追求幸福，熱愛幸福。那么，什么是幸福呢?由于價值觀和人生觀的體驗不同，每個人的看法也存在著差異。有的人認為有錢就是幸福，有的人認為擁有自由就是幸福，有的人認為享受親情最幸福……然而，作為老師享受幸福就是讓自己的學生幸福，感同身受。在教育過程中，一個小小的紅鉤、一個肯定的微笑、一陣響亮的掌聲，都足以讓孩子們歡欣鼓舞。我們的孩子就是這樣容易滿足。孩子臉上洋溢著幸福的微笑，我也幸福的醉了。賞識你的學生吧。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看學生。把學生看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他。方法二：以平等、真誠的態度與學生交往。和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。

三、要創造性的開展工作

對教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長和進步，二是學生的成長和進步，后者更能給教師帶來滿足和幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給予”所帶來的幸福。

四、要正確處理自己與他人的關系。

對積極追求進步、工作成績顯著的同事要以欣賞、學習的態度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態度遠離他們，應多和這些“先進分子”交流，形成積極健康的職業心理。“三人行，必有我師”，要善于發現別人的優點和長處，以取他人之長，補已之短。教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。

五、更新辦學理念，師生共同感受教與學的幸福

教師職業的勞心勞力、社會地位以及勞動報酬確實很難輕言幸福!因此，學校的管理者就要充分關注教師的職業生命價值，為教師的個體發展和提升生命質量提供廣闊空間，以滿足教師發展的心理需要，使教師認識到平凡的工作崗位上也可以取得驕人的成績，也可以實現自己的人生價值!教師只有體驗到職業的幸福感，才能真切地把快樂帶給孩子，才能有效地影響并促進學生的健康成長。

六、暢談幸福，體驗幸福就在身邊

影響教師職業幸福感的許多不利因素可以從學生對教師的尊重、感激、愛戴中得以彌補。教師職業幸福感最重要的來源一定是學生的發展、家長的肯定和他們的真情回報。教師節是教師體驗幸福的大好時機——教師是教師節的主角，來自家長、親朋、學生的節日問候和感謝的話語以及社會對教師的關注，增添了作為一名教師的自豪感。

“我自豪，我是教師!”“我驕傲，我是教師!”當教師真切地感受到自己的人生價值在閃光，教師還會缺乏工作熱情和工作動力嗎?通過重建教師職業幸福感系列活動，使學校形成和諧、融洽的人際關系氛圍，對促進學校校本文化起到了良好的推動作用。這不單是教師們的幸福，更是學校的財富!當我全身心地投入到教學工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到了幸福；當我所教的孩子成績有所提高，思想有所進步的時候，我感到了幸福；當我漸漸的發現，知識得到不斷充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。