初中歷史教學中學生史料閱讀能力培養研究

羅杰

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣隆興小學，貴州 遵義 563505）

在傳統的初中歷史教學中，傳遞-接受式教學模式占了主導地位。新課改背景下，要求教學模式由教師“教”轉變為學生“學”，充分調動學生學習的積極性與主動性。而史料作為教材的主要內容在這個轉變的過程中發揮著無以取代的作用，不僅可以增加歷史內容的豐富性，還可以加深他們對歷史事件的記憶，幫助他們學習歷史，提高教學質量。學校是學生學習的主陣地，課堂教學是學校學習的主要方式。隨著新課改的不斷推進，人們越來越清晰地認識到，針對課堂教學改革的成敗事關課程改革的順利進行。課堂教學是否具有效性取決于教學效率、教學效益和教學效果三者的結合程度。也就是說，一節課應該是師生在民主融洽的氛圍中展開的，其結果應該是用最少的時間圓滿完成既定的教學目標，其效果應該是有利于學生健康地終身成長的。

一、提高課堂教學效果

學校是學生學習的主陣地，課堂教學是學校學習的主要方式。隨著新課改的不斷推進，人們越來越清晰地認識到，針對課堂教學改革的成敗事關課程改革的順利進行。課堂教學是否具有效性取決于教學效率、教學效益和教學效果三者的結合程度。也就是說，一節課應該是師生在民主融洽的氛圍中展開的，其結果應該是用最少的時間圓滿完成既定的教學目標，其效果應該是有利于學生健康地終身成長的。

首先，激發學生學習歷史的興趣。在第一階段時，教師可以根據教學目標的要求和課本上的教學內容，選擇合適的史料，并以最佳的方式呈現到學生的面前，這是至關重要的一步，也就是我們平時所說的導入。導入成功了，使得學生們的注意力集中到這節課所要講述的內容上，也就代表這節課成功了一半。

其次，循循善誘，分析問題。進入第二階段后，教師運用搜集到的史料對學生進行提問，使學生在逐步提高史料閱讀能力的基礎上，完成本節課的教學任務。在這期間，教師要時刻注意提問的方式，提問只是起引導作用，為學生指明方向，使學生對史料的理解程度更加透徹。若是碰到有猜疑的問題，可根據教學時間的安排，適時地進行小組討論，在討論的過程中解惑答疑。

再次，歸納總結，提出質疑，引起反思。進入第三階段后，教師將學生的意見進行歸納總結，幫助學生形成對于歷史的科學認知。在這一過程中，教師可以根據教學目標的要求和學生的掌握情況，對講述的內容進行提煉升華，由易到難，層層遞進。

二、加強課外閱讀補充，開闊學生閱讀視野

這個世界變幻莫測，課本上所述內容僅是這個大千世界的一角，為此在實際的教學中，教師要注意激發學生的探索求知欲望。課外閱讀在此時就可以發揮關鍵的作用，不僅能彌補課堂教學所欠缺的內容，還能促進學生的自我成長與發展。但是在初中歷史教學中，成績始終放在第一位，導致學生的學業負擔過重，因而無暇顧及到培養學生的課外閱讀習慣。其實，合理控制學生的閱讀量和閱讀內容，會有出乎意料的收獲。

（一）課外閱讀內容的多元化

歷史教師在日常的教學活動中，可以根據教學目標的要求和學生認知發展水平的特點，為學生的課外閱讀推薦相關的書目。可以與課本內容相聯系，拓展學科知識，例如，史學理論或者通史；可以與當下的時政相結合，例如，2016年是紅軍長征勝利80周年，推薦閱讀《憶長征》、《長征回憶錄》等；可以根據學生的興趣愛好和身心特點，推薦人物傳記，例如，《武則天：從三歲到八十二歲》、《康熙大帝》、《李鴻章傳》等。教師在推薦課外讀物時，不要僅僅局限于文字史料方面，對于非文字史料的閱讀，也應根據實際情況，進行適量的安排。

三、根據史料的類型，選取不同的閱讀方法。

由于史料的類型形形色色，這就要求歷史教師在日常的授課活動中，應該根據史料的類型來選取恰當的閱讀方法。

（一）理解式閱讀法

文字型史料是歷史史料中最常見的一種類型，是理解史料的內容。解答文字型史料時，首先要進行審題。看清題干的要求是什么、考什么，然后再解讀史料。這樣做的一個目的是：防止學生讀了史料后，沒搞清楚史料的意思，產生害怕的心理；再者就是，先閱讀題目，可以使同學們大體知道出題人要考什么，這樣在解讀史料的時候，就會自然而然地抓住與考題有關的內容。解讀史料時，先大體通讀一遍，然后根據史料的內容，將史料進行分層，抓住史料的重點。一邊讀一邊標注一下史料中的人物、事件、時間等，起警示的作用。特別是文言文史料，一定要一字一句的仔細閱讀，找出史料中所蘊含的關鍵歷史信息。

（二）比較式閱讀法

“文字史料的另一種表現形式是數據統計表類史料，它屬于二手史料。”將數據統計表類史料與文字史料作比較，會發現其具有以下特點：直觀形象；包含的信息量大；關鍵信息比較隱藏。這就要求學生在做這種題型的時候，仔細閱讀統計表，在閱讀的基礎上，分析比較統計表中所提供的歷史信息。表格類史料運用直觀數據，將表格中橫向和縱向的內容呈現給學生；折線圖主要反應了一種事物的發展趨勢；柱形圖和餅狀圖主要呈現了事物在量上的變化情況。

綜上所述，在分析如何選擇史料的基礎上，針對提高學生史料閱讀能力方面的方法和途徑提出了兩點：一點是在課堂教學中提高學生的史料閱讀能力，另一點是在課外閱讀中逐漸培養學生的史料閱讀能力。但是，提升學生的史料閱讀能力并非一日就能完成的，這是一個長期而艱巨的任務，需要歷史老師鍥而不舍。新課改的形勢下，提高學生史料閱讀能力是勢在必行，只要師生齊心協力，學生的史料閱讀能力一定能夠得到提高。