淺析高中英語閱讀的教學問題及對策

白瑞芳

（貴州省威寧縣民族中學，貴州 威寧 553100）

針對英語教學中經常出現的閱讀模式單一、閱讀技能講解不全面、學生閱讀興趣不高、背景知識缺乏、閱讀習慣較差等問題，應采取優化課堂教學活動、滲透跨文化意識教育、監督學生養成良好閱讀習慣等對策，使學生閱讀能力得到全面提升。閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設計教學策略，制訂閱讀策略，并教給學生有效的解題策略，培養學生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學中的常見問題

（一）閱讀教學對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。這種對閱讀材料表層意義的理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了閱讀的準確性。對于培養閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生學習的主動性。較少指導學生運用閱讀策略，例如運用代詞、冠詞等推測或判斷人物關系，或從上、下文猜測生詞等；忽視引導學生運用根據標題、子標題、圖片、讀前問題等閱讀策略尋找線索；忽視引導學生對閱讀的每個階段形成預測或者一定的期待等。教師只有學習并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，進而傳授給學生相關經驗，有效地指導學生進行閱讀。

（二）忽視對學生思維能力的培養，課堂活動缺少對學生智力上的挑戰和情感上的互動。有的教師受傳統英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導和點撥篇章語言特征的意識，忽略了對學生閱讀難度的預測(如學生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍)，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識外，在英語閱讀過程中可以取得文化意識和情感態度的提升，閱讀對培養學生的跨文化意識、文化理解能力、祖國意識和國際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現障礙等眾多潛在問題。

（三）學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正。筆者在實際教學中發現，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現象嚴重；有的學生需要“指讀”；有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀；有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作；有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164名高二學生進行了問卷調查，在不能堅持閱讀的幾項原因中，選擇“各個科目作業多，沒有足夠的時間”的學生占學生總數的59.3%，認為自己“不能克服學習中的干擾因素，精神無法集中”的學生占24.1%。眾多干擾因素如電視、手機、網絡等也會影響學生注意力的集中。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學習態度不端正和個人學習習慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎，應當讓每個學生都掌握。

二、解決問題的幾點對策

（一）設計目標明確的課堂教學活動。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動構建意義的過程，閱讀是一項智力活動，也包括心理情感的認知活動。只有在這個高度上認識閱讀教學的意義，教師才能在閱讀教學過程中，通過有機地選擇和使用各項閱讀技巧，幫助學生發展智力，提高閱讀水平。教師訓練學生閱讀微技能、指導其閱讀策略、設計相關活動應該在閱讀教學的三個階段都有所體現：

首先，讀前。用多種方式引起學生的好奇心和欲望，啟發學生對文章的預測和聯想。讓學生知道閱讀的目的、背景材料，提示文章的體裁，讓學生運用不同體裁的相關方法去展開閱讀。教師應預測并掃除部分在閱讀中學生可能遇到的障礙。

其次，讀中。用多種方式維持學生注意力，觀察和糾正學生的不良閱讀習慣，提高理解力，激發思考力。讓學生能夠通領全篇，掌握情節，避免歧義，抓住細節。學生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進行互動。

最后，讀后。設計具體任務和練習，引導學生理解、總結和表達文章的中心含義、篇章結構和語言意義。問題和活動設計不應拘泥于教材本身和傳統的固定模式，形式可以活潑多樣，設計有潛在難度的問題。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學生加深對所學語言的示范印象和模仿活用。

（二）加強跨文化意識的培養。英語是一門語言學科，語言有豐富的文化內涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此文化意識的教育在英語教學中應受到更多的關注。在新課程的理念下，英語教師的教學應將重心移到運用語言能力的培養，促進學生的全面發展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式，以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。

總之，授人以魚，不如授之以漁。在結合高考英語試卷不同文體的閱讀特點和解題策略的教學中，老師們要帶領學生總結相應的閱讀技巧，共同分析常犯的錯誤，針對同學們閱讀過程中出現的問題，認真指導學生進行有效閱讀。要求學生限時閱讀，快速閱讀，抓住段落的主題句、文章的中心句，把握文章的大意和作者的觀點、態度，并作出推測和判斷，特別是利用不同文體幫助學生使用正確的策略和方法進行閱讀，提高學生的閱讀能力。