“語用”理念下小組合作下的閱讀教學范式建構(gòu)研究

劉艷萍

（河北省高碑店市辛立莊鎮(zhèn)鳴雞中學，河北 保定 074000）

一、問題的提出

隨著新課改的實施，小組合作的學習方式喚醒了初中語文課堂，使課堂充滿生機、靈性與活力。這種課堂組織形式，能把個人自學、小組交流、全班討論、教師指導有機的結(jié)合起來，激發(fā)了學生學習的熱情，增強了學生學習的信心，鍛煉了學生各方面的能力。

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。在大力倡導語言學用的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學顯然失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質(zhì)。在全面推進素質(zhì)教育的前提下，如何使我們的教師擁有小組合作下的閱讀教學理念，全面提升學生的閱讀能力進行語言學用是我們亟待解決的問題。本課題正是基于對小組合作課堂閱讀教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。

二、小組合作下的閱讀教學范式建構(gòu)所遵循的原則

（一）語用性原則

《語文課程標準》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。所以語文學習的重點就在于培養(yǎng)學生的語言運用能力。小組合作下的閱讀教學也應(yīng)遵循這個原則。

（二）合作性原則

語文課程理念里有這樣的闡述：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。閱讀教學應(yīng)鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

（三）實踐性原則

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，閱讀教學應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

三、小組合作下的閱讀教學范式建構(gòu)的類型

經(jīng)過學習研究和大量的課堂實踐探索，形成了以下幾種小組合作下的閱讀教學的類型：

（一）理解鑒賞型

閱讀教學要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。因此閱讀教學不能只是停留在理解的層面上。比較有挑戰(zhàn)性的目標是教會學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。這才是閱讀教學的重點和難點。例如朱自清的散文《春》，對于課文內(nèi)容，學生很好理解：主要寫春天來到生機勃勃的景象，贊美春天。閱讀教學的重點就是運用小組合作的形式鑒賞分析這篇課文。精巧的構(gòu)思，富有表現(xiàn)力的語言，不同寫法都可以成為學生鑒賞的內(nèi)容。以鑒賞語言特點為例，學生通過自主探究合作交流很快發(fā)現(xiàn)，朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語，他的散文語言具有清新樸實的特點。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，富有表現(xiàn)力，樸實清新中有雋永的特點。

（二）讀寫結(jié)合型

文章是思維和語言結(jié)合的產(chǎn)物，新穎獨特的構(gòu)思，真摯情感的流露，都離不開語言的運用。學生如何讓這些鮮明富有個性的語言內(nèi)化成為自己的語言呢？讀寫結(jié)合，讀后仿寫不失為一個巧妙實用的方法。《語文課程標準》指出：語文教育具有很強的實踐性。其實語言訓練就是一種不同層次，由淺入深的模仿行為。讓學生在讀后領(lǐng)會精美語句的含義繼而仿寫，在仿寫中學會修辭技巧，融入個人體驗，達到閱讀寫作的效果。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩借助郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些具體的實物，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，表達詩人渴望與親人團聚，渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。學生也可以仿照這首詩歌，借鑒它嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，具體的意象，時間的順序等獨立創(chuàng)作詩歌。在小組合作交流展示中學習運用精煉的語言抒發(fā)情感。

（三）自主探究型

語文教材中所選擇的名家作品不少，要想更深入理解文本，單憑某一篇文字去分析，可能稍顯片面和單薄。小組合作下的閱讀教學還可以組織學生自主探究多篇文章以獲得較為全面的認識。自主探究的文本可以是同一作者的不同作品，也可以是同一主題的不同作品等。例如可以組織學生探究蘇軾的作品。通過查找資料，篩選信息可以知道初中階段學到的蘇軾的作品有《記承天夜游》《水調(diào)歌頭》《江城子》。同一作者的不同作品放在一起探究學習，可以一時間先后為序分析作品，通過合作交流研討可以更好地理解領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和作者情感的的抒發(fā)。

四、小組合作下的閱讀教學的語用效果

（一）提高學生的語言運用能力

三種主要的閱讀教學的課型，關(guān)注到了學生語言思維的發(fā)展，無論是鑒賞還是仿寫以及自主探究都從不同方面鍛煉和提升的學生語言文字的運用能力。讓學生在實踐中學習語文，學會學習。

（二）提高閱讀教學課堂實效

小組合作下的閱讀教學，提高語文課堂閱讀教學的效率，提升了閱讀教學效果，有效地處理好小組合作與閱讀教學的關(guān)系，以及依據(jù)閱讀文本特點設(shè)計有效小組合作課堂模式，重視語言學用，提高學生閱讀能力，積累閱讀知識技能，打下堅實的語文學習基礎(chǔ)。