關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的思考

李曉敏

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中學(xué)，河北 永清 065600）

新課標(biāo)下教師在閱讀教學(xué)中采取的方法形式多種多樣，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、運(yùn)用多媒體課件、探究性學(xué)習(xí)等取得一定效果，但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在熱鬧新穎的形式背后，也存在不少問(wèn)題：如教師設(shè)計(jì)無(wú)目標(biāo)；學(xué)生交流無(wú)邊際；教師為了讓課程按照自己的想法進(jìn)行故意采用導(dǎo)向性的語(yǔ)言和方法忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重；還有的教師語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)造成學(xué)生價(jià)值取向錯(cuò)位。那么教師應(yīng)從哪些方面入手，以有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是博大的、寬容的、充滿人性的教學(xué)。“語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)材料的反應(yīng)是多元的。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)是生動(dòng)的，但不是熱鬧膚淺的體驗(yàn)，允許有叛逆的聲音存在，創(chuàng)造的火花奔放，寂然的感動(dòng)呈現(xiàn)。教學(xué)中的意境是豐富多彩的，有小橋流水的平淡溫馨，也不乏長(zhǎng)江黃河的豪邁氣勢(shì)，而教師是這一切的創(chuàng)造者、演繹者、充滿激情的欣賞者。只有語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)有了客觀、正確、全面的認(rèn)識(shí)，才能調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，上好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展思維、培養(yǎng)美好的情感和創(chuàng)新能力，注重個(gè)體發(fā)展，這是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作，需要教師具有時(shí)代使命感、強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，這是干好工作的根本。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”然而在閱讀教學(xué)中，有的教師在課前十幾分鐘才匆匆翻開(kāi)教材，瀏覽課文，上課時(shí)則手不離書(shū)，說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，應(yīng)布置學(xué)生課前收集的資料上課時(shí)才想起，這樣的收集活動(dòng)已經(jīng)失去了意義，甚至在學(xué)生面前出現(xiàn)了漏洞。為師的這種態(tài)度和世界觀直接影響學(xué)生。試想連教學(xué)內(nèi)容都不能理解透徹，何談開(kāi)發(fā)利用？?jī)?yōu)美的文章本是一棟棟樓宇珠閣，結(jié)果在教師的斷章取義中變得支離破碎，何談效果？

在這方面，全國(guó)特級(jí)教師于漪為我們做出了榜樣。在聽(tīng)者心中，她的課總讓人感到余香猶存。為什么于漪老師的課能有如此效果？她在《于漪文集》中給了我們啟示：“潛心鉆研教材，把握文章脈絡(luò)，篇章構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用等，弄得一清如水，力求教材如出自己之口，自己之心”。如果教師對(duì)教材的鉆研設(shè)計(jì)達(dá)到如此程度，那么教學(xué)中怎能不游刃有余，得心應(yīng)手呢？

三、提升人格魅力，靈活駕馭語(yǔ)文閱讀教學(xué)

國(guó)外研究資料表明，當(dāng)教師的知識(shí)智力達(dá)到某一關(guān)鍵水平后，教學(xué)的效果與知識(shí)智力已無(wú)顯著關(guān)系，已不再是影響教學(xué)效果的決定性因素。我國(guó)教育界的教學(xué)實(shí)例也證實(shí)了這一結(jié)論。例如何其芳曾經(jīng)這樣回憶他的哲學(xué)教師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國(guó)外曾獲得博士學(xué)位。但每次講課必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作東念一段西念一段，然后閉起眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕，簡(jiǎn)直是催眠術(shù)，上這樣的課實(shí)在是太悶了，我們就有計(jì)劃的缺課，準(zhǔn)備缺到不至于被取消學(xué)籍為止。”這就是具備了高知識(shí)結(jié)構(gòu)、高智力水平但教學(xué)效果卻極差的典型案例。現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，這就意味著我國(guó)教師的智力水平知識(shí)水平已不再成為影響教學(xué)效果的決定性因素，這時(shí)教師其他方面的要求浮出水面，這就是常說(shuō)教師的專業(yè)需要某些特殊的能力而人格魅力便是其中的一項(xiàng)特殊能力。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家研究表明：學(xué)生對(duì)老師所教內(nèi)容是否喜歡，除了注重老師的知識(shí)智力水平外，還特別要求教師具備人格魅力，教師的人格魅力在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。

人格魅力包含了許多內(nèi)容，如平等、親切、幽默、創(chuàng)新、藝術(shù)等。如果在教學(xué)中展現(xiàn)自己的人格魅力，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升會(huì)產(chǎn)生重要的作用。

古人云：親其師，信其道。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師采用親切的語(yǔ)言和教態(tài)，能讓教學(xué)呈現(xiàn)意想不到的效果。例如全國(guó)特級(jí)教師于永正在一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)閱讀的教學(xué)中，他讓一位陌生的男孩讀課文。于老師是這樣引導(dǎo)的：師：小同學(xué)，你來(lái)讀讀課文好嗎？生：我不讀！師：你怎么不讀啊？生：我害怕。師：哦，害怕呀，那就少讀點(diǎn)吧……于老師就這樣親切地和小男孩談話，漸漸地，小男孩忘記了最初的緊張，被于老師親情的人格所感染，自信地讀起來(lái)，全班同學(xué)跟著讀起來(lái)，整個(gè)課堂活躍起來(lái)！在場(chǎng)的聽(tīng)者無(wú)不拍手稱贊，所有的人都被這親切的人格感染著，回味無(wú)窮。

幽默是一種藝術(shù)，人們喜歡和有幽默感的人交流。如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使學(xué)生積極地參與教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。特級(jí)教師魏書(shū)生對(duì)自己提出了“每堂課要讓學(xué)生有笑聲”的要求。在課堂上他力求用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中受到感染。教師獨(dú)特的人格魅力恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)起到潤(rùn)物無(wú)聲事半功倍的效果。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)程對(duì)于每一位教育者來(lái)說(shuō)，是路漫漫其修遠(yuǎn)，我們應(yīng)上下而求索，用我們的心、愛(ài)、才、能去開(kāi)拓閱讀教學(xué)的新天地，展現(xiàn)給孩子們一片燦爛遼闊的天空，讓他們的才思愉悅馳騁！