小學語文詩歌引導式教學初探

葛美娜

（河北省保定市順平縣白云鄉西朝陽小學，河北 保定 072250）

詩歌在我國文學之中自古以來就居于很高的地位，在古代，不少文人雅士為了抒情言志，都選擇了詩歌這一文學樣式，正因為這樣，詩歌在語文教學中一直以來都是重點。據統計，小學教材共有近兩百首詩歌，由此可見詩歌的重要性。從詩歌入手，可以加強對傳統文化的傳承與發展。小學教材中選用的詩歌，幾乎都比較易懂，且詩歌所要表達的故事具有趣味性，符合孩子的天性。“引導式教學”是小學語文詩歌教學中的一種新的嘗試。引導式教學在教學之中所體現出的作用正好符合既有趣味又能提高教學效率的要求，它主要是以引導、開發為主要手段，促進學生將被動學習轉變為自主學習，將“要我學”變為“我要學”。

一、引導式教學在實際運用中存在的問題

（一）對引導式教學的運用不正確

引導式教學已經被很多老師采用，但他們無法完全領悟“引導”的含義，往往對其曲解，將引導式教學轉變成了記憶式教學，他們甚至認為，“引導”的核心就是老師不參與，于是就讓學生自行背誦。很多老師甚至家長都有一個觀點，衡量學生語文學得好壞，就是看他們能背多少詩歌。這樣的觀點是完全錯誤的，詩歌學習的目的是培養學生的文化素養，是鍛煉他們的理解能力和想象能力。很多學生不喜歡學習古詩的原因在于背誦，因為老師沒有對古詩進行趣味性教學，他們無法理解古詩，背誦起來就會難很多。

（二）忽略了引導式教學中“交流”的重要性

引導式教學并非是老師不參與教學，而是老師以另外的方式參與教學，引導式教學中一個比較重要的對策就是基于互動、交流而言。而很多老師往往忽略了教學之中學生之間、師生之間的交流，使得學生悶頭學習，而老師教完了之后獨自離開。這樣的教學方式就類似于“閉門造車”，學生不知道別的同學對于一個知識點的心得，老師也無法得知學生的學習情況，教學效果無法得到提升。

（三）忽視了引導式教學與生活的聯系

引導式教學中的引導手段其實大多是從生活中得來的，引導式教學運用的最大的難度也就是將教學與生活相結合。小學詩歌的內容一般都是比較簡單比較淺顯的，很多都是充滿童趣的故事，雖然很多古詩的朝代背景和現在不一樣，但每個人的兒童時代的記憶都是難忘的，即便有時間、地域的差異，有一些事情卻都是相同的。但很多老師也沒有考慮到這一點，他們講課注重的是課本內容，忽略了與實際生活相結合，與生活脫軌。課本對學生的教學來說的確很重要，但課本只是教學的載體，并不是主要的方式。

二、如何加強語文引導式教學

（一）情感引導

詩歌用以傳情言志，所以每一首詩的背后都會有一段故事，都會有一些或憂或喜的情愫。情感引導的方法就是老師在教學過程中結合詩歌的情感進行教學，這樣的方式對于詩歌的理解而言是最有效的。而老師在進行情感引導時所需要考慮的兩個方面的情感，第一是詩歌本身所蘊含的情感，對這方面的分析有助于增強對詩歌的理解和記憶。另一方面是要注意學生的情感的宣泄，學生對一首詩進行學習時必然就會對這首詩有所體會，雖然小學生的知識觀念和閱歷都很淺薄，但這時是啟蒙的階段，他們的任何想法都是以后學習的積累，都有必要引起重視。就以袁牧的《所見》為例，如果按照常規的教學方法，老師是要進行分析、翻譯，但在情感引導中，老師要做的不僅僅是對詩歌的講解，而要和學生一起談談感悟，在這時候老師切忌擺架子，一定要保持謙和，讓學生都能夠和老師推心置腹的談談感受或者是講述一個與詩歌內容類似的故事。這樣一來，學生對于這首詩的理解就會進一步加深，另一方面，經過了這樣一番學習，對學生記憶這首詩也很有幫助。

（二）生活引導

藝術源于生活，教育更應該是源于生活，因為老師在課堂上傳輸給學生的知識都是老師自己在生活中的積累。很多時候，學生學習的不是書本的知識，而是老師對于知識的思考方式，所以從某方面來說，老師要教給學生的不完全是課本知識，更多的是生活中的感悟和從課本上得來的思考。小學語文詩歌教學也應該做到結合生活，以袁牧的《所見》為例，內容無非是作者看到了牧童騎牛、唱歌，之后聽見了蟬聲而產生捕蟬的欲望，于是便停止了歌唱。這是一幅很美好的景觀，可以感受到很濃的鄉土氣息。老師結合生活講解，要做到的就是貼近現實，可以讓學生能夠真正去回想兒時的情景，再回到詩歌的內容，達到詩歌與生活的結合。如果條件許可，學校周圍有鄉村或是學校本就在鄉村，那么就可以在保證安全的前提下組織學生去切身感受。當然，要擁有這樣的條件的學校很少，所以就大部分的學校而言，老師在生活引導方面就應該換一個做法，因為《所見》這首詩反映的是孩童的故事，那么就由老師帶領著學生進行一場有關孩童的活動，類似于放風箏、捉迷藏這樣的充滿童趣的游戲。

（三）互動式引導

互動引導是指以互動、交流作為主要的教學手段，互動引導主要包括兩個方面的內容，其一是師生之間的互動，其二是學生之間的互動，這兩個內容中所注意的關鍵點亦存在不同。師生間的互動，老師需要注意的是不要擺著架子，要以謙和的態度和學生交流。而學生之間的互動要注意的是以分享學習心得為主要內容，不能偏題，對學習有爭論固然是好事，但不能引起沖突。

三、結語

引導式教學主要包括三個方面的內容，即情感引導、生活引導和互動式引導，這三者之間相互區別又各有聯系，區別在于具體的方式不同，情感引導強調的是引導教學所利用的對象是情感，生活引導強調的是引導教學利用的對象是生活經驗，同樣的，互動式引導強調的是引導教學采用的手段是進行互動。而三者之間又存在聯系，以情感引導為例，情感引導的主要內容是利用情感進行引導教學，但并不單單就是只利用情感，因為情感和生活經歷有著不可切割的聯系，所以情感引導也就和生活引導有了密切的聯系。