淺談小學(xué)語(yǔ)文微課的制作

邸雪松

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)劉家臺(tái)鄉(xiāng)中學(xué)，河北 保定 072158）

微課是指以視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這一類(lèi)的微課也叫“學(xué)生課堂微課程”，主要指教師用“錄屏軟件”制作，將知識(shí)點(diǎn)制作成“學(xué)生學(xué)習(xí)課程”，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)中的一部分。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課的制作

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和接受。其次要科學(xué)分配微課時(shí)間，明確不同時(shí)間段微課的使用規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無(wú)縫連接。以小學(xué)教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字，也是學(xué)生要會(huì)寫(xiě)的生字，而由“際”字延伸出的詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)之一，如果在這里融合微課教學(xué)，則會(huì)更加方便學(xué)生理解和掌握該詞的寓意。在微課教學(xué)中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文中的青蛙不相信天空是“無(wú)邊無(wú)際”的原因，最后，把現(xiàn)實(shí)生活中能表現(xiàn)無(wú)邊無(wú)際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)上述景象與青蛙在井里看到的天空作對(duì)比。如此一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際生活中的景物理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義，并在具體的情節(jié)中學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的實(shí)踐與運(yùn)用，明白了青蛙不相信天空“無(wú)邊無(wú)際”的原因，也明白了課文所蘊(yùn)含的道理，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）形式設(shè)計(jì)

語(yǔ)文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時(shí)，教師制作的語(yǔ)文微課課件大多是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，雖然這樣的講解形式對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)意義重大，但是長(zhǎng)此以往，微課的形式就會(huì)失去本來(lái)的教學(xué)意義，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)變成以機(jī)器代替教師的教學(xué)模式，而這與新課改中所倡導(dǎo)的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有一定距離。因此，小學(xué)語(yǔ)文的微課制作要以多種方式進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

（三）錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機(jī)和黑板的組合，可以是手機(jī)和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過(guò)，不管用什么方法來(lái)錄制，在錄的過(guò)程中有許多問(wèn)題是要引起注意的。

1.注意語(yǔ)言速度。微課錄制的時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有些教師為了縮短時(shí)間，在錄制時(shí)說(shuō)話(huà)就像打機(jī)關(guān)槍一樣，聽(tīng)的人還沒(méi)有消化這句話(huà)的內(nèi)容，下一句話(huà)已經(jīng)講話(huà)了。可想而知，這樣的微課錄制出來(lái)，不管你在設(shè)定目標(biāo)時(shí)花了多少心思，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)用了多少好方法，在這樣快速的語(yǔ)言表達(dá)之下，一切都功敗垂成。

2.留下思考空間。一個(gè)從頭講到尾的微課，一個(gè)沒(méi)有停頓的微課，學(xué)生一定覺(jué)得太累。他可能要多次觀看這個(gè)微課，才能看明白。適當(dāng)?shù)耐ｎD是必不可少的。在錄制微課時(shí)，我們要注意在講解到一定的時(shí)候要停頓一下，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)當(dāng)視具體情況而定。

3.突出重要內(nèi)容。一個(gè)微課中都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵要素，是應(yīng)當(dāng)在微課中突顯出來(lái)的。讓每一個(gè)看微課的學(xué)生都知道這是要引起重視的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地掌握這個(gè)微課的知識(shí)。很多教師在制作的微中，重要的內(nèi)容沒(méi)有用巧妙的方法來(lái)強(qiáng)調(diào)或突顯出來(lái)。這是一種教學(xué)的遺憾。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用

（一）在課堂前的應(yīng)用

微課課堂前的運(yùn)用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運(yùn)用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課課件，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中的《古詩(shī)兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時(shí)，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源分享平臺(tái)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題：詩(shī)人在哪里送別的朋友、朋友與詩(shī)人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，使學(xué)生提前理解詩(shī)人所要表達(dá)的感情，提高教師的課堂教學(xué)效率。

（二）在課堂中的應(yīng)用

微課科學(xué)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教師可以高效率的解決教材的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)教材中寫(xiě)作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先讓學(xué)生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學(xué)生觀看描述黃瓜知識(shí)的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的觀察意識(shí)，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂仍然是以人教為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明白微課只是課堂教學(xué)中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過(guò)于依賴(lài)微課的情況發(fā)生。

（三）在課堂后的應(yīng)用

微課在課堂后的應(yīng)用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。比如五年級(jí)教材中的《景陽(yáng)岡》一課中，作者刻畫(huà)了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問(wèn)題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問(wèn)作者反復(fù)提及“哨棒”的用意是什么。學(xué)生在收到問(wèn)題后，可以在網(wǎng)上觀看有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的微課，從而使學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力大大增強(qiáng)，閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要積極利用微課課件，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在最大程度上發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，從而讓微課為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)幫助。