淺談小學語文微課的制作

邸雪松

（河北省保定市滿城區劉家臺鄉中學，河北 保定 072158）

微課是指以視頻為主要載體，教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動的過程。這一類的微課也叫“學生課堂微課程”，主要指教師用“錄屏軟件”制作，將知識點制作成“學生學習課程”，以幫助學生學習，成為課堂教學中的一部分。

一、小學語文微課的制作

（一）內容設計

在語文教學活動中，教學內容比教學方法更為重要。因此，小學語文教師在選擇微課內容時，首先要合理規劃微課內容，突出教學重點，使學生更容易理解和接受。其次要科學分配微課時間，明確不同時間段微課的使用規律，以實現微課教學和課堂教學無縫連接。以小學教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導學生認識3個生字，會寫8個生字，而課文中出現的“際”字，既是學生要認識的生字，也是學生要會寫的生字，而由“際”字延伸出的詞語“無邊無際”是理解整篇文章的關鍵詞語之一，如果在這里融合微課教學，則會更加方便學生理解和掌握該詞的寓意。在微課教學中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內容的基礎上，組織學生討論課文中的青蛙不相信天空是“無邊無際”的原因，最后，把現實生活中能表現無邊無際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現給學生，讓學生對上述景象與青蛙在井里看到的天空作對比。如此一來，學生就可以根據實際生活中的景物理解“無邊無際”的含義，并在具體的情節中學會了詞語的實踐與運用，明白了青蛙不相信天空“無邊無際”的原因，也明白了課文所蘊含的道理，從而為學生的學習思維和學習能力奠定了基礎。

（二）形式設計

語文微課內容在研發的初期時，教師制作的語文微課課件大多是對某一知識點的詳細講解，雖然這樣的講解形式對語文的實際課堂教學意義重大，但是長此以往，微課的形式就會失去本來的教學意義，語文教學也會變成以機器代替教師的教學模式，而這與新課改中所倡導的自由、探究和合作學習方式有一定距離。因此，小學語文的微課制作要以多種方式進行，以此激發學生的主動學習欲望。

（三）錄制微課視頻

錄制微課視頻可以有許多不同的方法，可以是錄屏軟件和PPT的組合，可以是攝像機和黑板的組合，可以是手機和白紙的組合，可以是錄課筆和白紙的組合等。不過，不管用什么方法來錄制，在錄的過程中有許多問題是要引起注意的。

1.注意語言速度。微課錄制的時間在10分鐘之內，有些教師為了縮短時間，在錄制時說話就像打機關槍一樣，聽的人還沒有消化這句話的內容，下一句話已經講話了。可想而知，這樣的微課錄制出來，不管你在設定目標時花了多少心思，設計教學時用了多少好方法，在這樣快速的語言表達之下，一切都功敗垂成。

2.留下思考空間。一個從頭講到尾的微課，一個沒有停頓的微課，學生一定覺得太累。他可能要多次觀看這個微課，才能看明白。適當的停頓是必不可少的。在錄制微課時，我們要注意在講解到一定的時候要停頓一下，停頓時間的長短應當視具體情況而定。

3.突出重要內容。一個微課中都有一個重點內容或關鍵要素，是應當在微課中突顯出來的。讓每一個看微課的學生都知道這是要引起重視的內容，讓學生能更好地掌握這個微課的知識。很多教師在制作的微中，重要的內容沒有用巧妙的方法來強調或突顯出來。這是一種教學的遺憾。

二、小學語文微課的應用

（一）在課堂前的應用

微課課堂前的運用，即在學生預習階段運用，在課堂教學前，先讓學生在家里學習微課課件，以幫助學生做好學習前的預習工作，為后面所要學習的知識做好鋪墊。比如在學習四年級教材中的《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時，教師要先把制作好的微課課件傳到網絡資源分享平臺中，讓學生在預習中產生問題：詩人在哪里送別的朋友、朋友與詩人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問題帶進課堂，使學生提前理解詩人所要表達的感情，提高教師的課堂教學效率。

（二）在課堂中的應用

微課科學運用在課堂教學中，教師可以高效率的解決教材的知識重點和學生的學習難點。比如在學習三年級教材中寫作欄目“觀察中的發現”時，可以先讓學生交流平常在自然中看到的植物的具體形態，再讓學生觀看描述黃瓜知識的微課課件，引導學生發現黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養學生在寫作中的觀察意識，進而提升寫作能力。當今的語文課堂仍然是以人教為主，教師在教學活動中有著不可替代的作用。因此，在小學語文教學中，教師要明白微課只是課堂教學中的輔助手段，切勿出現微課和教師角色顛倒，過于依賴微課的情況發生。

（三）在課堂后的應用

微課在課堂后的應用，是指把微課課件上傳到網絡資源平臺，讓學生回家繼續學習微課內容，其主要目的是為了幫助學生鞏固當天所學知識，以實現知識的查漏補缺。比如五年級教材中的《景陽岡》一課中，作者刻畫了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問題集中在課文中的“哨棒”中，向學生提問作者反復提及“哨棒”的用意是什么。學生在收到問題后，可以在網上觀看有關細節描寫的微課，從而使學生的細節描寫能力大大增強，閱讀能力也能得到相應提高。

三、結語

總之，教師要積極利用微課課件，擺脫傳統教學模式的束縛，在課前、課中、課后三個階段對學生進行全面化的學習指導，在最大程度上發揮微課在教學中的作用，從而讓微課為小學語文課堂教學帶來幫助。