如何提高小學數學課堂教學效率

李晶

（河北省永清縣永清鎮中心校，河北 永清 065600）

當前，小學數學教學現狀不容樂觀，課堂教學中存在很多問題，如課堂氣氛沉悶，學生興趣不高等。究其原因，筆者認為關鍵在于教師的教學理念陳舊，教學方法運用不當，他們仍在按部就班地進行填鴨式的教學，沒有結合學生的實際情況，也沒有采取現代化教學手段，以至于教學效率低下。面對這種情況，我們如何做才能真正提高小學數學課堂教學效率呢？通過長期的思考與實踐，筆者總結出了一些方法與策略。

一、重視課前預習，做好預習指導

課前預習是一種行之有效的學習方法，其重要性不言而喻。通過預習，學生能發現自己知識上的薄弱之處，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”；通過預習，學生能更好地弄清重點、難點所在，做到有針對性地聽課。因此，教師要重視課前預習，做好預習指導。但現階段學生的預習情況不容樂觀，他們大都有一種惰性，自己從不主動去預習，課上只是坐等結果，從不主動思考，即便在教師的要求下預習了也只是匆匆而過，根本沒有深入預習，更別提將不懂之處劃出來，帶著疑問聽課了。這樣的預習結果可想而知。那么，如何避免預習流于形式，提升學生預習的效率呢？筆者認為應做到三點。一是要有針對性地設計適合于不同層次學生的預習任務。學生存在個體差異，他們的知識水平、學習興趣、學習能力等都不相同，教師必須結合學生的實際情況，設計不同層次的預習任務，確保優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。二是教給學生預習方法。對學生數學預習方法的指導可以分以下兩步進行：（1）讓學生通讀數學內容，了解主要內容，把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈；（2）讓學生精讀難點內容，將預習中遇到的疑難之處標注出來，并做好筆記，進而帶著疑問有針對性地聽課。三要做好有關預習的課堂檢查。安排好預習任務后，教師在課上要對學生的預習情況進行檢查，這既能避免學生產生僥幸心理，逃避預習，又能讓教師及時發現學生學習新知識時較集中的問題，以便在課堂教學中有針對性地解決。

二、激發興趣，調動學生的學習積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣的重要性。而學生的興趣并不是與生俱來的，需要教師運用合適的方法去激發。小學數學教學中激發學生的學習興趣可運用以下方法。

（一）巧設導入，激發興趣

不論任何學科教學，導入都很重要，其是否生動、有趣直接影響著學生的學習興趣。小學數學教學中導入的方法有很多，如問題導入法、故事導入法、新舊知識聯系式導入法等，只要教師用對，就能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。

（二）創設情境，激發興趣

不同年齡階段學生的興趣點不同，教師在創設情境時應充分考慮到這一點，所創設的情境要符合學生的年齡特點和認知規律，并貼近學生的生活實際。針對低、中年級學生，教師可以創設故事情境、生活情境等；針對高年級學生，教師可以創設操作性情境、問題情境等。這樣做，才能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。

（三）引入游戲，激發興趣

小學生活潑好動，游戲教學正好符合學生的這一特點。小學數學教學中，教師不妨將游戲引入課堂，根據教學內容，組織與開展一系列游戲活動，從而讓學生在玩中學、學中玩，輕松、愉快地掌握數學知識。

（四）及時表揚，激發興趣

常言道：“好孩子是夸出來的。”心理學研究也表明了“鼓勵、表揚、贊許、肯定”等表揚性的語言能引起人大腦皮層的愉悅感，使人更關注某一類事物。小學數學教學中，教師應善于挖掘學生身上的閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，以激起學生的愉悅感，使他們積極主動地去學習。需要注意的是，教師不能濫用表揚，以免學生產生驕傲情緒，適得其反。

三、合理運用多媒體教學手段，解決教學難點

傳統教學中，教師大都采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學方式，學生處于被動的學習狀態，課堂教學氣氛沉悶，自然不可能取得好的教學效果。在這種情況下，多媒體教學應運而生。多媒體是高科技的產物，作為現代教學媒體，它具有傳統教學手段不可比擬的優勢，將其引入小學數學教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，全面提高課堂教學效率。在實際教學工作中，我們必須根據實際需要，恰到好處地運用多媒體輔助教學，解決教學難點，幫助學生實現由具體形象向抽象思維的過渡，更好地理解和掌握所學知識。如《圓的面積》一課中的教學難點是讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，教師若運用傳統的教學方式，很難讓學生理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。對此，我將多媒體引入了課堂，利用多媒體課件進行了等分、割補、拼合演示：先把一個圓2等分，用紅、綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅、綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時圓面變換后的圖形越來越接近長方形。這樣，變抽象為具體，就讓學生直觀地理解了圓是可以轉換成一個和它等積的長方形，進而學會了推導圓面積的計算公式。又如行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等問題比較復雜，學生很難理解，教師在教授這類應用題時可以用多媒體課件直觀地展現這幾種運動，幫助學生加深認識和理解，從而輕松解決這類問題。

需要注意的是，多媒體是一種輔助教學手段，教師不能滿堂灌，而應根據教學需要，適時、適量、適度地選用，以充分發揮多媒體教學手段的優勢。

四、結語

提高小學數學課堂教學效率是一項系統工程，對教師來說任重而道遠。作為小學數學教師，我們必須在今后的教學工作中不斷學習，不斷探索，積極尋求有效的教學方法，優化小學數學課堂，以使小學數學教學更上一層樓。