語文教學中需要素質評價

鄒曉琪

（張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

一、小組評價法：“小組評價法”的基本思想是培養學生的集體榮譽感，就是讓學生學會合作、學會關心、學會以集體的力量去競爭，形成“比”、“學”、“趕”、“幫”、“超”局面。這樣的評價利于學生形成集體觀、合作學習的習慣。

“小組評價法”的運用，首先是把全班分成若干小組，各組都設有組長。在分組教學中，教師要有目的地組織小組活動。布置學習任務的時候，向學生明確地提出小組活動的目標。組長負責組織“手下”圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的說法，然后通過現場表演或解答，對各小組的表現情況和結論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。獲得成功的小組能得到教師和全班的表揚和鼓勵，使小組中的每個成員享受小組成功的快樂。

其次要建立小組評議表，組長負責記錄一周內組員的表現情況。當學生回答問題、作業優秀或生活、學習有進步時，都可以加上一朵小紅花或一面小紅旗；若小組間比賽勝出的組，該組每個成員都可加一枚。每周末根據各組得紅花或紅旗的數目評出優勝組。

再次小組長可以給每個組員作出評價，各組員可以給組長作出評價，教師可以作出總結性評價，給進步快得、優秀的同學畫上一個 或印上一個刻有“優”紅花印章。

二、鼓勵評價法：“鼓勵評價法”其所體現的教育價值，是激發學生積極向上提高心理素質的重要手段。懂得欣賞并適時表揚學生的教師肯定是合格的教師。教師正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言，語文教師在課堂上，使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。語言的新鮮，能有效地激發學生的求知欲。要把握好語言使用的適度，在課堂上流水評價多個學生的答問時，可以這么說：①這位同學果斷地答出來了。②這位同學100%的正確。③這位同學不假思索地答上了。④這位女同學勇敢地說出來了。⑤你的想法很獨特!； ⑥“你的見解很新穎!以上六句雖然只是變化了一些詞語，但很切實，形象而恰當，隱含著教師對該學生美好的祝愿或殷切期望。聽后誰不怦然心動呢？

三、榮譽評價法：小學生的認知水平是以實物的具體形象為主的，“榮譽評價法”以實物作為媒介，從而具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續的時間長。例如運用紅星、花朵、小動物(植物)卡片、兒童卡通人物貼畫等實物作為獎品，讓學生從獲得的實物中得到愉悅的感受。運用“榮譽評價法”的關鍵在于形象的選擇、時機的確定、評價的展示和反饋的再現。

教師所選擇的實物形象往往比較鮮明、生動，容易吸引學生的注意力。學生都有“好勝”心理，在活動或學習內容進行以前，首先進行語言的暗示，激發學生的求知欲。結束后把獎品展示在學生面前，與他們共享成功的快樂。

為調動學生積極性，可以從多個角度進行鼓勵評價。比如教師對學生或者學生對學生，也可以學生自己對自己。面對問題時，能夠暗示自己“我能行”、“我可以試一試”、“我行我秀”等，都能提高學生的自信心。如果學生的表現突出，或此項意見具有獨創性，或此番表述對大家很有啟發，或揭示了重要的規律，此時教師可以來用“×××見解”、“×××設想”的命名，使學生個人得到很大的鼓舞，使大家留下深刻的印象。

要不斷強化評價結果，促使學生保持相應的興奮度，鼓勵學生爭取新的進步、新的成績。例如：在教室的“榮譽手冊”用他們喜歡的方式記錄得獎情況，可以把獎品收入屬于自己的活頁；也可用自己喜歡的彩筆畫自己鐘愛的圖案；也可用個人自評表、個人貢獻比例圖等。

四、階段評價法：“階段評價法”指的是通過教師用語言描述的方法進行的教學評價。這類評價一般每一個階段進行一次，如一個月、一個季度、一個學期等。采用“階段評價法”旨在打破過去以一次測驗、一個分數來評價學生的傳統做法，取而代之的是對學生學習過程與結果的多側面、多角度的評價。

“階段評價法”的運用，是建立在教師對學生深入細致的觀察、了解基礎之上的。其方法是教師定期或不定期地為學生寫評語。教師的評語可以學生為閱讀對象，也可以學生的家長為閱讀對象。評語可以是單向的，即教師寫給學生或家長看，也可以是雙向的，即家校之間交互式的信息交流。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規范，同時盡可能使用探討性的、啟發性的和平等性的語言，讓學生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關懷和期望。這種師愛和信任將成為學生不斷進步的動力。

五、反饋評價法：作為小學教師要面向全體學生“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”強調全員參與。因此，反饋評價也應強調全員反饋。在課堂教學中，利用擴大了的空間，讓每一個學生都有機會反饋自己的學習情況：每一個學生都能把自己得意的一篇合理、生動形象的童話或短文，放在教室的“青青芳草地”里，為之增添“綠色”；在“作業展覽櫥窗”里，每一個學生都能把自己的作業展現在大家的面前；在“角色換位”訓練中，每一個學生都能走出座位，走上講臺用各種方式來表現自己的“管理”才能，在教室及走廊中，把學生最得意的作業和手抄報展覽出來，這樣的反饋是無聲的評價，對學生是莫大的鼓舞。在教室門口設信箱定期吸納來自于家長和社會的反饋，也是教學評價的重要環節。