淺析如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

蔣燕

（新疆省第一師九團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

新課程改革以來，教育部門對于初中英語的教學(xué)的要求以及目標(biāo)也提高了。同時這也對教師的教學(xué)方面提出來新的挑戰(zhàn)，需要教師在靈活運用課本的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，靈活運用教材，使英語學(xué)習(xí)更貼近實際生活。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情景，調(diào)動起學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂上去，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和意愿，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，達到理想的教學(xué)效果。下面就是我對初中英語教師在教學(xué)過程中的一些建議。

一、注重交際教學(xué)法

我們學(xué)英語的最終目標(biāo)就是要會說英語。聽說英語也是英語教學(xué)中所追求的最核心目標(biāo)。交際教學(xué)法可以根治英語學(xué)習(xí)中的“聾啞癥”，聽力訓(xùn)練對學(xué)生的語言技能發(fā)展，運用英語教學(xué)進行交際起著推動作用。交際法提倡在使用中學(xué)習(xí)目標(biāo)語，其目的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。不論從其手段還是目的來看，交際法都是符合語言習(xí)得和功能的完美方法。語言是一種交際工具。九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確規(guī)定：通過聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。因此，整個中學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得一定量的語言知識，更重要的是讓獲得初步運用英語進行交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進行情景教學(xué)

英語是一種交際工具，學(xué)了它就是為了進行交際，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有枯燥感，在課堂教學(xué)中我充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學(xué)，使學(xué)生臵身于一個英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，引起興趣。例如在學(xué)習(xí)：“How much is it？”一課時，為了避開枯燥的數(shù)字練習(xí)，我結(jié)合了當(dāng)時是節(jié)日來臨之際組織學(xué)生進行了一個“小小購物節(jié)”的活動，通過創(chuàng)設(shè)一個買賣東西的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學(xué)生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學(xué)生的“心”。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)

創(chuàng)新，并不是摒棄，也不是另起爐灶，他不是一種可望不可及的奢求，而是在原有基礎(chǔ)之上有所改變，是一種不斷積極進取的精神，不斷嘗試的勇氣，不斷追求的態(tài)度。對于課堂教學(xué)也不是完全與傳統(tǒng)教學(xué)“斷交”，徹底摒棄傳統(tǒng)教的方式方法，而是“取其精華去其糟粕”，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們要繼承，而且要發(fā)揚光大，而其中的一些糟粕我們要徹底拋棄，諸如滿堂灌、一言堂等等。為了適應(yīng)新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，英語教師必須精心備課，課前的創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓富有情趣的課堂導(dǎo)入吸引住學(xué)生，所謂“以情激趣”，英語課堂上要盡可能為學(xué)生營造一種輕松民主和諧的課堂氛圍。所以說，創(chuàng)新的英語課堂應(yīng)該是多元的、富有活力的、利于自主學(xué)習(xí)的、學(xué)生能積極主動參與的、能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的。

四、更新教學(xué)模式

初中英語的教學(xué)內(nèi)容主要是英語的基礎(chǔ)知識，需要理解、記憶的東西很多，知識量較大，因此整個教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的欲望。以往的英語教學(xué)模式通常都是“填鴨式”的滿堂灌模式，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動地接受英語知識，絲毫感受不到英語作為一門語言在實際生活中的應(yīng)用魅力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，提不起學(xué)英語的興致。為此，以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)在的素質(zhì)教育。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，初中英語教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)的做出調(diào)整。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以選擇設(shè)疑的教學(xué)模式。所謂的設(shè)疑教學(xué)模式主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，以教師授課為輔，讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)逐漸過渡為主動學(xué)習(xí)。一般是教師在課堂上提出相關(guān)問題，然后學(xué)生根據(jù)教師的問題進行獨立分析、解決，以培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維方式。在這個過程中，教師不僅僅要通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還要通過獨立思考鍛煉學(xué)生的能力，形成一套較為系統(tǒng)的符合自身發(fā)展的思維模式。久而久之，這樣的教學(xué)模式是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和思維發(fā)展的。例如講授start to do/doing句型時，教師可以提出“在學(xué)過的句型中還有哪些結(jié)構(gòu)與此類似”這樣一個問題，這樣既加深了學(xué)生對這個句型的記憶，又可以讓學(xué)生通過自己的收集與回憶幫助他們復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的類似句型。這樣以前學(xué)習(xí)的begin to do sth/begin doing sth or continue to do/doing sth等句型與start to do/doing句型就一起形成了一個小知識團，從而利于學(xué)生今后的運用與區(qū)分。

五、創(chuàng)建輕松和諧的師生關(guān)系

素質(zhì)教育提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師在課堂上不再充當(dāng)整個教學(xué)過程的主體，轉(zhuǎn)而成為了一個引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上點撥學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的殿堂。如果學(xué)生與教師的關(guān)系不好，雙方不能進行順利有效的溝通，那么教師將無法及時獲知學(xué)生的需求，而學(xué)生有什么困難、疑問也不愿意反映給教師，向教師傾訴，不能夠誠心汲取教師所傳授的知識。長此以往，必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。盧梭曾經(jīng)說過：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能夠做一名真正的教師。”學(xué)生對英語課的第一印象來自于授課教師，所以教師務(wù)必要在一開始就樹立好形象，讓學(xué)生逐漸發(fā)掘出英語的獨特魅力。

要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有激發(fā)學(xué)生自身積極學(xué)習(xí)的主動性，才能達到有效教學(xué)。