小學語文教學中如何培養學生的閱讀想象力
——以核心素養培養為基礎

黃嬌嬌

（江西省吉安市青原區濱江大道濱江小學，江西 吉安 343009）

一、前言

九年義務教育的實施將我國的文盲率拉低至一個較低水平，效果卓著且逐步趨于完善。小學語文是語文系統教育的初始階段，隨著教育的不斷發展，學科核心素養的要求也在不斷深入，對我國文化的傳承和發展、個人思維品質的提升和審美能力的提高都有了更高的訴求。小學生語文閱讀想象力強弱是能否學好語文的重要標準。對于小學生閱讀想象力提升的研究，目前已經比較成熟，趙紅磊認為語文閱讀想象力的提升重在閱讀訓練，勤能補拙是學習語文閱讀部分最重要的實踐經驗。陳炳全從繪本運用的角度對小學師生語文閱讀想象力進行了較為深入的探索，并提出了自己的建議。楊秀珍則將小學語文的教學策略進行研究，認為小學生閱讀想象力的提升應該從興趣課堂開始。本文將以目前研究為基礎，通過對語文核心素養的剖析，對小學生語文閱讀想象力的提升基礎、提升難點以及如何提升進行研究，這也是本文的主要創新點。

二、核心素養與閱讀想象力的關系

語文教學不僅讓學生對母語更加熟悉，讓人具備順暢交流的能力，還在于提升人的情商與思維，中國人流傳的含蓄品質往往會使語言的含義在不同情景中發生變化，這就需要良好的思維與深刻的理解力來判斷，能夠理解別人的話中含義并正確回復與對待，是一個人高情商的表現，也是當代社會的高素質人才的必備品質。審美的鑒賞是語言文學的最高層次，無論是古詩詞或是近現代文章，能夠理解其中含義只是做到了表面，而更深層次的理解則應該通過鑒賞來表現，如果不是對文段有獨到的見解，如果不是有良好的閱讀想象力，就不能夠做到鑒賞這一層面。

總而言之，閱讀想象力是穿插在語文核心素養之間的，小學生語文核心素養的提升是學生個人閱讀想象力水平的基礎與保障，而閱讀想象力又會對學生個人的未來發展與立足社會產生巨大的影響，小學生由于其本身的性格特點與年齡特征，具有較強的好奇心與可塑性，因此，在小學生階段提升閱讀想象力是最佳選擇，盡管也會存在一些難點。

三、提升閱讀想象力的難點

雖然語文學科從小學階段開始，就作為主課程出現在學生的學習生涯中，但是小學語文在教學改革與提升課堂效率等方面一直較其他學科相對落后，因此也對小學生語文學習產生了影響，對語文閱讀想象力的提升也會產生阻礙。而這種現象并不是單方面造成的，閱讀想象力提升的難點主要來源于以下幾個方面：

第一是小學生個人方面：雖然小學生由于年齡的特殊性，好奇心與可塑性都比較強，但是另一方面這一年齡階段的學生也比較貪玩，對于學習的興趣也不能持久；第二是教師水平方面：小學教師的水平參差不齊，古板的教學方式已經根深蒂固，但是對于閱讀想象力的提升，這種教學方式難以實現。；第三是家長關注度方面：家長的重視程度對孩子的影響作用不容忽視，他們的重視程度在很大程度上會影響孩子的觀念，當下絕大多數家長還是認為數學和英語是應當注重的科目，這對于小學生語文的學習是極為不利的。

四、通過核心素養提升閱讀想象力

閱讀想象力是提升語文的基本要素，得到了學界的廣泛認同。這為我們的研究提供了良好的理論基礎，課堂的講解重在文本和字詞義的理解，閱讀重在語感和視野的修煉與開拓，在語文教學中不難發現，善于閱讀的學生語文核心素養也會更加優秀。

在語文的教學過程中，學生掌握的語音語義都應該靈活運用到閱讀當中，這樣才能讓閱讀更加順利，在閱讀中如果遇到的障礙，也應該及時解決。而且在閱讀時應該注重素材的積累，進而能夠開闊眼界并提升學生對語文學習的興趣。

教師在教學過程中要注重培養學生閱讀的興趣和能力。小學生在審美等各方面都不成熟，可以推薦一些簡單的古詩詞、童話故事等閱讀素材，通過不斷積累提升自己的閱讀想象力。應該注重課外閱讀，培養學生的獨立思考能力，與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，在閱讀的過程當中，學生也應該培養自己的獨立思考能力，讓大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識。

無論什么方法，都必須建立在各方對語文重視程度提升的基礎之上，缺乏重視的學科不會得到長足的發展，小學生閱讀想象力的提升必須克服學科重視度的阻礙。所以教師應注重自身專業素質的提升，為提高語文教師平均授課水平，學校應強化教師教學水平的考核，增加教師聽評語文課堂的交流機會等。

五、結語

語文核心素養對小學生閱讀想象力的提升有著不言而喻的推動作用。閱讀想象力是穿插在語文核心素養之間的，小學生語文核心素養的提升是學生個人閱讀想象力水平的基礎與保障，而閱讀想象力又會對學生個人的未來發展與立足社會產生巨大的影響，語文核心素養的提升對小學生閱讀想象力具有巨大的推動作用。小學生閱讀想象力的提升，還有助于其日后道德品質和人格修養的提升。我們后續努力的重點是提高各方對語文學科的重視程度，只有這樣，語文學科才能得到長足的發展，小學生閱讀想象力才能得到更大的提升。