淺談小學數學教師如何引導學生質疑

趙佳佳

（河北省承德市興隆縣半壁山學區，河北 承德 067300）

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這是人類最偉大的科學家愛因斯坦的名言。因為解決一個問題所用到的知識、技能是前人總結和積累的，而提出一個新問題卻需要有創造力與想象力。一個敢于提出問題的學生，通常是一個有主見、思維活躍的學生。因此，教師要引導學生質疑，培養學生的問題意識。學生只有對事物有獨特的看法，才會對問題進行積極思考。那么，作為小學數學教師，如何引導學生質疑？我認為應該從以下幾個方面進行嘗試。

一、要給學生“敢問”的膽量

現代的教學理論認為，作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們消除在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而是在獲得結論的同時，要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。對學生提出非教師能力范圍的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。

因此，小學數學教學中，教師提供心理安全環境是最為重要的，是學生獨立思考和提出問題的條件，努力營造安全平等的教育氛圍，激發學生的好奇心和質疑靈感。開放自由的教育氛圍是學生問題意識產生的“適宜的氣候和土壤”另外，由于學生客觀存在個別差異，所以在提問時，有些往往不能提到點子上。教師應多鼓勵，逐步消除他們的畏懼心理。教師可根據實際情況因材施教。如組織學生進行小組提問，鍛煉他們的膽量，樹立自信心；對于口頭表達差的學生，可以先讓他們把問題寫在紙上再照著念，不能要求過高；對于課堂上來不及提問的，或不敢在大庭廣眾下提問的學生，允許他們在課后再向老師提。這樣學生提問題的積極性就得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐漸養成敢想、敢問、敢說的良好學習習慣。

二、要給學生“想問”的激情

不懷疑不能見真理。要經常教育學生學習數學，不能簡單地接受和信奉，而應持抵制和審慎的質疑態度。要培養學生的質疑能力，教師首先給學生“想問”的激情。因此，教師在課堂上可以創設認知沖突情境，就是要求教師精心創設一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題時，引起學生概念上的沖突，造成認知的不協調，從而引起學生的好奇心，激發學生主動提出問題的興趣。學生學習每個知識點，不是一開始就感興趣的，因此教師應深入地鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”創設問題情境，形成他們心理上的一些“沖突”。當學生急于解決這些沖突問題時，也就意味著他們進行了思維訓練，對問題的理解自然水到渠成了。

三、要給學生“會問”的引導

小學生已具備了一定的生活經驗，他們對周圍的各種事物、各種現象充滿好奇，教師要牢牢抓住他們的好奇心，結合教材內容創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識，掌握新本領。課前圍繞本節課的內容創設一些有價值的，使學生感興趣的問題情境，引導學生學會提出問題。生活中處處有數學，因此，學習數學的起點是培養學生以數學眼光發現數學問題，提出數學問題。在數學教學中，教師就應根據學生的年齡及心理特征，為兒童創設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯系的現實情境，去發現數學問題，并提出數學問題。例如：數學第一冊教學加法時，可以聯系學生生活實際，創設學生喜聞樂見的表演情境，讓他們親自表演，親身經歷，先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學生觀察表演過程，“你看到了什么?你能提出什么問題來?”學生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現在一共有幾個小朋友?”引入加法，使學生感受到數學就在我們身邊，只要用心觀察，就會發現數學問題，并且知道怎樣去問。

四、要讓學生形成“多問”的習慣

改變過去過分強調統一標準答案的要求，對某些知識的教學作以改進，增強開放性，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，讓教學變得豐富多彩，有聲有色。比如教學“幾何圖形面積的計算總復習”一課的最后我編了一道阿凡提的故事，耐人深思，激發起學生極大的求知欲。故事講了阿凡提趕著羊回到財主家，財主要他把羊趕到長方形的羊圈內，可是長方形的羊圈容納不了這么多的羊，財主說：“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢去買材料。”可是阿凡提沒花一分錢，卻把羊趕進了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？這時，學生提出了是不是圍成正方形？我說：“還是不夠裝”，這時有個學生說：“是不是圍成圓？”我說：“你們認為這三種圍法中哪一種圖形面積大？”學生們開始小組活動，通過計算學生發現并總結出規律：在周長一定的情況下，圓的面積最大。這時有個學生說：“我認為這三種圍法圍成的面積都不大，我有一種更好的方法就是靠墻圍。”因為在三年級的時候，已經出現過這樣類似的題型，這時氣氛更活躍了，好多同學露出驚喜的笑容。這個問題在一個一個的問題情境下，引發了學生探究知識的興趣和欲望，培養了學生的創新意識。這樣既豐富了學生的知識，又培養了學生學會從不同角度看問題，較好地培養了學生的問題意識。

總之，只有教師在教學中通過有趣的問題設置，給學生創設懸念，讓學生躍躍欲試，教師啟發學生質疑問題，他們才能掌握新知。教師引導學生學會了質疑，數學學習的難題便會迎刃而解。