趣味性導(dǎo)入，讓小學(xué)美術(shù)課出彩

李琴

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣隆興小學(xué)，貴州 遵義 563505）

每節(jié)課的導(dǎo)入過程猶如一場盛大的演出一樣，只有將內(nèi)容通過一定的具備特色的形式表現(xiàn)出來才能最大程度上吸引觀眾的注意力以及調(diào)動他們的興趣點，使演出所呈現(xiàn)的內(nèi)容和臺下觀眾的內(nèi)心和情感產(chǎn)生共鳴。美術(shù)課程導(dǎo)入也是一樣的道理。同樣的一節(jié)課程，使用單一導(dǎo)入方法或者直接進(jìn)入正題，會使學(xué)生覺得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，而一節(jié)課程在還沒有正式開始的時候就已經(jīng)讓學(xué)生感到排斥的話，那么這節(jié)課多半很難收到預(yù)想的成效，這樣的教學(xué)氛圍也會影響到教師的教學(xué)情緒，教師在職業(yè)生涯體驗中會產(chǎn)生挫敗感，如此長久下去是不利于教育工作和教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、設(shè)疑導(dǎo)入案例

疑問是思想和思考的開端和開始。從教育的本質(zhì)上來看，問題的形成和提出能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。現(xiàn)在的教學(xué)方式特別強調(diào)學(xué)生要帶著問題去學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識，就是指人們在生活中經(jīng)常能夠觀察到和意識到一些難以解決或者會使人產(chǎn)生疑惑的一些問題。小學(xué)階段的美術(shù)教育除了傳授基本的和美術(shù)有關(guān)的知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新力。具備一定的思維能力和創(chuàng)造就需要學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，慢慢的培養(yǎng)他們的問題意識。在課程導(dǎo)入的問題設(shè)置方面，問題一定要有針對性和啟發(fā)性，所謂“針對性”，即質(zhì)疑要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的實際情況，難易適度。質(zhì)疑過易一目了然，不能促使學(xué)生積極思維，反而感到乏味，缺乏興趣；質(zhì)疑過難，深奧難懂，學(xué)生不知如何回答，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，也會喪失興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，難易程度一定要符合他們的智力發(fā)育和知識積累情況，力求處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生必須經(jīng)過努力才能解決的，這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生通過對問題的探究，掌握可遷移的基本概念和具有一般意義的思想方法。因此教師的質(zhì)疑要遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，有針對性有計劃的質(zhì)疑。“啟發(fā)性”就是要能夠做到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并幫助其解決問題的目的。只有既適合學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的研究活動，問題是來源于生活的，又運用于生活中。導(dǎo)入中教師所提出的問題要具備生活性，要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的未來應(yīng)用，而且關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)知識的生活意義和社會意義的理解。

在《漂亮的鐘》這一課的導(dǎo)入設(shè)計上，我就運用了設(shè)疑導(dǎo)入。在上課開始之前，我并不急于準(zhǔn)備出示我的課題，我先問學(xué)生們，讓他們猜猜老師這節(jié)課要講的東西，隨之我便在黑板上寫出了一則關(guān)于生活用品的謎語“沒嘴卻會說，沒腳卻會走，它發(fā)出的指令，人人都會遵守。”大家都很積極的進(jìn)行思考，最終他們猜出了答案“鬧鐘”然后我在黑板上板書“漂亮的鐘”，隨后我又問學(xué)生們：“大家都用過鬧鐘，有沒有人知道鐘表的功能和作用是什么?”說完之后，學(xué)生們紛紛踴躍的表示自己的看法。這種類型的問題很貼近學(xué)生們的生活實際，也并不會有什么難度，學(xué)生們一般答對了都會產(chǎn)生自我認(rèn)同感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景導(dǎo)入

情境導(dǎo)入指的是教師在教學(xué)課程環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮他們的想象力和情感因素的一種課程導(dǎo)入方式，在這種導(dǎo)課方式里，能夠使學(xué)生們進(jìn)行一定的情感體驗，使學(xué)生在欣賞或者感受這種情境體驗的時候就勢過渡到本節(jié)課要講授的內(nèi)容之中來。情境導(dǎo)入教學(xué)具體指的是教師為學(xué)生創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如圖片、聲音、實物、影響等，使學(xué)生通過情境有聞其聲、見其面、臨其境的直觀感受。這種情境導(dǎo)入法能夠豐富學(xué)生的情感、激發(fā)他們探究美術(shù)作品的愿望、增強對作品的體驗，使教學(xué)更有吸引力。教師可以圍繞下列教學(xué)策略設(shè)置相應(yīng)的情境導(dǎo)入：

第一：用語言進(jìn)行描繪而創(chuàng)設(shè)的情境；當(dāng)某種情境出現(xiàn)時，教師伴隨著相應(yīng)的語言的描繪、或激昂、或低緩、由此來引導(dǎo)學(xué)生們的認(rèn)知活動。，

第二：教室環(huán)境所布置出來的情境：用實物等道具來布置教室，創(chuàng)造特定的情境來渲染氛圍。

第三：生活展現(xiàn)情景：即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取典型場景，作為學(xué)生觀察的客體。感悟教材所要表達(dá)的情感。對于教師來說，在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，在課程導(dǎo)入的時候營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生聯(lián)系問題，探索知識，使他們在與同學(xué)和老師的互動過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，鍛煉能力。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的時候最好以生活中存在的事物作為導(dǎo)入情境，然后建立美術(shù)學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。貼近生活實際的情境導(dǎo)入方式會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，使他們更愿意去探索和了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、圖片、視頻導(dǎo)入

美術(shù)是一種需要視覺來感受的藝術(shù)，更多的需要大家用眼睛去看，用心去對所看到的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞。傳統(tǒng)的美術(shù)課，教師捧著課本，學(xué)生看著黑板的教學(xué)方式無法達(dá)到完美的教學(xué)效果。而現(xiàn)在隨著時代的進(jìn)步，多媒體的運用更加普遍了，為了滿足學(xué)生們對美術(shù)的視覺渴求和向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們可以采用圖片和視頻的形式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。通過圖片或視頻的導(dǎo)入方式能夠直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠接收所需的知識。圖片和視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是直觀的，這些內(nèi)容都涉及到了視覺和聽覺。進(jìn)行多媒體導(dǎo)入最終目的是為了提高課堂教學(xué)效果，即學(xué)生通過多媒體導(dǎo)入之后所接收并掌握的知識與教師期望值的差距能否有效縮小或超越其上。這取決于教師主導(dǎo)課程的生動性及多媒體課件是否適用于教學(xué)對象。在課程教學(xué)中，教師需與教學(xué)對象“感同身受”才能站在教學(xué)對象的立場上考慮采用何種方式能更好地進(jìn)行信息的傳達(dá)。

美術(shù)課本來就是一門輕松有趣的課程，如果在導(dǎo)課設(shè)計上又能新奇有趣的話，能夠最大程度上集中學(xué)生的注意力，提高和促進(jìn)學(xué)生理解力和感知能力的發(fā)展。