淺談情景教學法在初中英語教學中的作用

趙倩

（貴州省水城縣新街鄉新街中學，貴州 六盤水 553042）

情景教學模式指教師有目的地利用直觀的形象或創設接近實際的情景，激發學生聯想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。教師通過語言的描繪，使學生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學生的情感活動參與學習從而產生學習的主動性。在傳統的英語教學模式下，學生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學中，在這種狀態下，學生易喪失學習的積極性、主動性。新課標就是對傳統的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。因此，情景教學模式在教學中得以較為普遍的應用。本文從英語課堂教學中如何進行恰當的問題情景設計進而引導并激發學生的探究式學習的欲望，以培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性的方面進行淺析。

一、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗，在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。

例如：教師指導學生學習 I like music that I can dance to的定語從句時，在同學們已經基本掌握了改句型后，把學生分成幾個小組，然后讓他們合作，每個小組派一位學生A到講臺，其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that…來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4，Titanic，Jay Zhou”等，讓學生A去猜出是什么單詞，在規定時間的時間內能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個“猜一猜”的游戲活動，學生參與率高， 覆蓋面廣，學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習，輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想像力，對培養情感與個性都有很大的作用.再比如在教學中多創設一些游戲情境，這樣不但能激發學生的興趣，還能培養學生的創造性思維能力。

二、使用語言創設環境，有利于激起用英語表達欲望

讓學生產生強烈的交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。我們學校的大部分學生來自勞務工家庭，所以在自身語言素質和家庭英語氛圍方面都與城區的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節現象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用。在課堂教學中，為學生創設生動逼真的交際情景，讓學生走進具有濃濃生活氣息的情境中，并在輕松的氛圍中習得英語。

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，作用于學生的感官，強化了感受，縮短了教材與學生之間的心理距離使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴。

在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充，在某些學生中，甚至起著決定作用。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

三、運用情感創設情景，有利于陶冶凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情景教學法能使學生把被動學習變為主動參加。在教學過程中，教師把一些抽象問題具體化，這時的學生已主動參與了學習。

在情景教學中，學生或多或少都會得到一些結論，即使沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果。而主動參加學習的這一過程，必定會帶來成績提高的結果。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

總之，情景教學法是教育者們在教學中常用的的有效方法，但是，它需要老師們明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位。要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導向。同時還要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。要把學生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。這樣才能達到“情到深處理自明”的效果，因而也才能在教學中廣泛運用，進而取得很好的效果。