關于對小學作文教學的思考與實踐

張慧明

（河北省寬城滿族自治縣碾子峪鎮中心校，河北 寬城 067601）

一、寫好小學作文是提高學生語言表達能力的關鍵

美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言習得機制。只要給予適當的學習環境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。而且年齡越小，語言習得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢地退化。因此小學生作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。小學生能寫好作文嗎？或者說，小學作文的理論和現實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。這種既同步又分離的關系在個體語言發展的特例中也能找到依據。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。

在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。事實上，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今后的學習和發展。

鍛煉小學生寫好作文是非常有必要，也是可能的。實驗表明小學生作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于小學生的生理、心理水平和識字量，作文寫作只能是涂鴉式的作文。小學作文教學只是以激發孩子的表達欲望和習作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。小學生作文仍然以把話寫完整作為基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標。

二、要注重小學生作文寫作差異性特點

首先，注重小學生作文寫作的語言要求上差異。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內容選擇上給孩子提出許多要求。其次，注意小學生練習密度和頻率上的差異。兒童整日生活在口語環境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學習密度和頻率非常高。據研究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經聽了4000多次“媽媽”這個詞的發音。而學習書面語主要限于幾節語文課，作文課每周才2節，某種要求的作文，其練習的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。第三，注重學習結果反饋上的差異。口語習得的反饋是即時性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應，且多半是積極的獎賞和強化。書面語的學習是在大班級授課的條件下進行的，大多數學生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現行的作文教學模式通常是一節作文指導課布置任務，然后讓孩子回去寫作文，下一節作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一，以評語為主，反饋周期長，而且多數是以批評和指正為主的負面強化。

三、在生活實踐中倡導小學生寫出優秀的作文

小學生的作文寫作與口語習得相比，作文的學習條件求要高得多。小學作文教學改革的著眼點，就是要發揮小學生殘留的先天語言習得機制的作用，著重改進作文學習的外部環境，激發學生書面表達的欲望，培養用作文與別人交流的興趣和習慣。例如，如組織班級春游，教師可以要求學生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。可以讓讓學生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學生設計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛生守則，讓班會討論通過；可以設計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學意見；也可以寫一個表演節目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現，春游中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關春游的黑板報，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設計了春游前的作文教學方案，試驗效果很好。