個性化作業在小學數學實施過程中面臨的困難

蘇江

（河北省張家口市崇禮區石窯子鄉寄宿制小學 ，河北 張家口 076350）

新課程的實施，使我們小學數學的課堂發生了巨大的改變。但在作業設計方面，許多教師身上存在過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業的設計認識不足等問題。或抄教科書上的習題，或做習題集，片面認為數學就是讓學生去做大量習題，在做習題的過程中達到熟能生巧的目的，導致數學作業的低效甚至無效的現象屢見不鮮。

小學數學作業低效甚至無效是小學數學課業負擔問題長期得不到有效解決的主要原因之一。小學數學作業是對數學教學的鞏固，也是課堂教學的延續，是檢驗小學生獨立完成學習任務的主要形式，多加練習本來無可厚非，但過多單一、機械重復的作業不僅讓家長苦不堪言，也著實損害了廣大小學生的身心健康。提倡個性化的作業是解決這一問題的有效途徑。

可是在實際教學過程中，個性化作業在小學數學中的實踐面臨著很大困難，究原因是多方面的。

一、急功近利的思想束縛著個性化作業的實施

小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，因此，它更加注重知識的基礎性、普及性和發展性，要讓數學教育面向全體學生。和初中及其高中數學科目相比，處于數學教學的基礎階段，是對學生進行數學思維教育的啟蒙階段，實施個性化作業較初高中階段更具優勢。但在實際教學當中，個性化作業未能蔚然成風，首先的原因在于無論學校領導還是教師身上的急功近利的思想。

對學校領導還是教師而言，他們都希望能夠在短期內取得一定的成績，要么彰顯自己領導有方，要么顯示自己教學有術。這樣的話，無需花太多時間就能贏得組織或領導的認可。具體到教學中，廣大小學數學教師為了在短期內取得高分，只有讓學生機械地做作業，也就是實行所謂的“題海戰術”，讓廣大小學生整天重復于缺乏新鮮感的題海之中，漸漸對數學學科失去興趣。盡管成績可能提高了，但是學生學習的興趣卻沒了。

盡管這些短期的措施可以在教育教學過程中取得一定的效果，但對學生長遠發展是不利的。眾所周知，教育是一個漫長的過程。這種為達到個人目的的做法與我們的教育規律是相悖的。教育是急不得的，作為教育工作者，應該本著為學生未來負責的態度，靜下心來，不急不躁，潛心教學。

二、考核制度制約小學數學教師對個性化作業的實踐

急功近利思想的背后，其實反映出的是不合理的考核制度。

盡管素質教育和新課程改革在深入開展，但應試教育的陰影尚未完全消失，而且仍有生存的土壤。現在不少領導在考核教師的績效時仍緊盯學生的成績，用學生成績的高低去衡量教師的教學效果及其教學業績，把評優選先與學生的成績掛鉤，甚至把教師的職稱與學生的成績聯系在一起，這就必然導致教師在教學中只能兩眼盯著學生的分數。

考核制度，直接與教師的個人利益密切相關，而陳舊的考核制度就必然制約著教師的手腳。我想，個性化作業作為一種新型的教育理念，就要在教學實踐中鼓勵教師放開手腳，大膽實施；就應該提供給他們一個舞臺，盡量去除不良因素對教師的影響。盡量在考核教師業績時，能把改革與創新納入到對教師的考核當中去，積極鼓勵廣大教師尤其是小學數學教師投身于教育教學改革。

三、個性化作業實施本身就面臨諸多困難

眾所周知，個性化的數學作業追求層次性、創造性、趣味性、實踐性，要求在練習過程中，不僅滿足不同層次學生的需要，同時培養他們的創造性思維，讓他們體驗做作業的快樂，體會數學與生活的密切聯系。這就要求我們每一位數學教師必須要熟知課本內容，熟悉課程體系，掌握每一位學生在數學方面的學習情況，了解他們的性格，只有這樣才可能設計出適合每一位學生實際的個性化作業來滿足他們的需要。這無疑對他們的自身水平提出了一個更高的要求。因此，受教師自身水平因素的影響，個性化作業的實施有一定的難度。

對學生進行個性化作業，雖然給予不同學生以不同的作業，但是內容不同、形式各異、完成的時間也不一致的作業，就給教師的批改工作帶來了困難。學生在作業中難免會遇到難題，教師只能一一指導，這又加重了教師的負擔，這在大班額教學中實施又缺乏現實性。

同時，個性化作業的實施效果短期難以顯現，也制約著這一改革的實施。不管是學校領導還是教師，他們的在實施個性化作業之前，都會產生一種疑問——個性化作業的效果究竟如何，讓他們進行改革，必然會產生擔憂——一旦影響到學生的成績誰負責。尤其是我們在這樣一個重視學生、重視教育的時代，每一所學校都視教學質量為學校的立身之本，每一個家庭視學生為全部，所以一旦在學校在教育有絲毫風吹草動，恐怕會引起軒然大波。而且個性化作業的實施，也很難在很短的時間就產生立竿見影的效果，它需要一個過程。

四、個性化作業的設計中又容易受教師個性的左右

無論從教師還是學生的角度而言，每個人都是有鮮明個性特征的，每位教師可以依據每位學生的個性設計出不同的具有個性化的作業，滿足不同層次、不同個性的學生的學習要求，但個性化作業的設計者是教師，每一道題都是教師挑選，勢必帶有教師個人色彩，未必適合每一個學生，作業效果大打折扣。

個性化作業的實施盡管困難重重，但“教者若有心，學者必得益”。小學數學教師在具體的教學實踐中，如果能夠根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的適合不同個性學生發展的數學作業，就可以真正減輕了學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。