作文互改，雙贏教學

廖秋華

（江西省于都縣小溪初級中學，江西 于都 342300）

語文教學活動中，良好高效的作文評講能夠幫助學生熟悉作文評改模式、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望、增加學生的文學能力，對提高學生作文水平具有積極作用。然而，在初中作文教學中，教師的評講與學生的思維寫作往往難以達成有效的溝通聯(lián)系，學生對作文批改模式熟悉度較低，對作文的整體把握度也較低，學生的作文審美也是影響學生作文的一個重要因素。

一、有意識增加學生的閱讀訓練，提高學生閱讀能力

作文互評教學環(huán)節(jié)中，不可避免的會涉及到的作文閱讀，并且閱讀是有效打開學生思維、提高學生文學靈敏度的有效途徑，更重要的是，閱讀是寫作的基礎，也是有效開展作文互評教學的前提。因此，教師應在開展作文互評教學之前，有意識的增加對學生的閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，增加學生對文章行文與語言技巧的分析把握能力。教師應合理分析學生的基礎閱讀水平與審美能力，引入適合的閱讀材料及相關書籍引導學生深入文章，由淺入深，促使學生從初始階段時具備基礎的閱讀技巧到能夠簡要賞析大家名作，逐步提高學生的閱讀評價能力與審美能力，為作文互評教學奠定能力基礎。

例如，教師可以設置班級的閱讀版，教師定期在閱讀版上放置張貼優(yōu)秀的文章，鼓勵學生積極閱讀，教師可以請學生積極留言發(fā)表自己的閱讀感想及評價。教師還可以定期舉行閱讀交流會，請學生在會上談談自己近期閱讀過的好文章、好書籍等，并請學生談談自己對優(yōu)秀文章書籍的賞析態(tài)度。教師可以收集整理適合優(yōu)美的文段，堅持在上課之前為學生朗讀，提高學生的審美情趣。教師還可以要求學生每周完成一篇讀后感，閱讀內容學生可以自行選取，教師對學生的讀后感進行專業(yè)評價，給出建議。這些都是有效增加閱讀訓練的教學措施，通過這些方法，教師能夠為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，給予學生潛移默化的影響，促使學生逐漸提高審美閱讀能力，提高學生文章賞析水平，為學生后期評價學生作文創(chuàng)造條件。教師也應注意，在設計閱讀教學措施，如閱讀版張貼文章、課前朗讀分享優(yōu)美選段時，應注重選取篇幅較小、吸引力較高的文章，以有效激發(fā)學生的閱讀欲望，促使學生積極投入。

二、進行專項作文評分標準講解，提高作文互改規(guī)范性

作文互改教學中，許多教師的出發(fā)點是好的，但是在實際操作中，許多教師忽略了大部分學生并不熟悉作文評分標準，致使許多學生在評改作文時沒有系統(tǒng)理論化的依據(jù)而只是根據(jù)自己的感覺進行修改，致使評改人與寫作文者之間容易出現(xiàn)矛盾，評改人的得分及扣分點難以說明作文者，這導致了作文互改難以維系良性合作模式，大大降低了作文互改質量。對此，教師應積極關注這一弊端，在作文互改教學中，應注重進行專項針對性的作文評分講解，確保學生掌握評價作文的標準，提高學生作文評分專業(yè)性，使作文互評維系在較為標準化的良好合作之中，提高作文互改規(guī)范性。

例如，教師可以首先進行教師范改教學，教師選取一篇較為典型的文章，將其利用投影儀投影在大屏幕上，對學生進行邊講解變評改的教學，教師可以適當放慢講評速度，給予學生思考反應的時間，同時，教師應注意使用較為豐富化的標志等綜合分析文章，注明扣分點及原因，為學生提供較為全面的示范性。在范改時，教師可以著重畫出優(yōu)美的句子，給予學生鼓勵，教師在范改時，應引導學生注重尊重原作者，遵守“多就少改”原則。之后，教師可以將預先準備的練習性作文發(fā)給學生，鼓勵學生仿照教師的范改合理評改作文，教師可以鼓勵志愿者上臺將自己的評改結果置于投影儀之上，其他學生觀察并提出建議，最后，教師可以在投影儀上進行專業(yè)化的評改講解，請學生根據(jù)教師的講解進一步修正自己的作文評改。這樣，教師為學生提供了較好的評改示范，通過專項化針對性的訓練，教師能夠有效提高學生的作文評改能力，促使學生高效掌握評分標準，更重要的是，學生熟悉作文評分標準能夠促使學生更好的完成作文、減少并避免扣分點、提高加分點，促使學生行文時做到有的放矢。

三、成立作文互評小組，逐漸形成良性互評體系

作文互評模式中，互評雙方是促成互評教學有效順利展開的關鍵因素，尤其是作文互評教學初期，學生的評改能力與交流能力較低，和諧有效的合作交流是促進作文互評的催化劑。然而，在實際的作文互評教學模式中，許多教師忽視了互評雙方的主體作用，只是進行作文的隨機評價模式，降低了作文互評的效率。教師應積極轉變作文互評傳統(tǒng)模式的隨機化弊端，在互評教學中根據(jù)教學實際成立作文互評小組，引導學生進行良好高效和諧交流，完成作文評改，逐漸形成良性互評體系。

教師應根據(jù)學生的實際寫作能力、閱讀能力、文學素養(yǎng)等因素對學生進行綜合分析，并將學生進行合理組合，構建良好科學的作文互評小組。例如，在作文互評教學初期，教師可以制定學生的評定表格，綜合學生閱讀能力、寫作能力、作文評分能力等將學生兩兩分為一組，促使學生在小組內進行有效合作，完成作文互評。教師應注意，兩人一組的作文互評是教學初期的過度手段，是幫助學生較快適應作文互評模式的催化劑，互評教學后期，教師應合理實現(xiàn)互評小組的流動性，注重實現(xiàn)多人合作、小組成員隨機組合等模式，以保證學生能夠接觸到不同風格的作文，促使學生不斷提高自身。

結語：作文互改是有效提升完善學生閱讀能力、審美能力、寫作能力的有效途徑，同時，良好有效的互改引導能夠促使學生形成互相學習的良好合作關系，實現(xiàn)教學雙贏局面。教師應該初中教學實際情況，運用自己的教學智慧與有效經驗，不斷調整完善作文互改教學，促使學生在有效教學中獲得實際提升、實現(xiàn)共同提高。