生活化助力科學教學

山東陽信縣教學研究室 馬曉黎

現代科學教育強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題做出明智決策，注重現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，如何在日常教學中有效落實科學課程標準的原則與要求，讓科學教學和學生現實生活緊密相連，讓科學課堂成為學生解決問題能力的培養場，讓核心素養生根發芽就成為科學教師努力的方向。

一、創設生活化情境，激發學生動手動腦能力

科學課程標準指出：“在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化活動是十分重要的。”“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”因此，在形象思維占優勢的小學階段，教師在日常教學中更應注重創設適合學生學習的教學情境開展教學。其中，生活化的課堂情境，更能有效激發學生的探究興趣，切實促進科學探究活動更深入地開展，從而有利于科學目標的達成。

例如，在《太陽系》一課，處理教材第二部分“建一個太陽系的模型”這部分內容時，筆者將課堂改在了體育場里。讓學生們以小組為單位，根據學習要求研討如何建模，交流出具體方案以后，利用不同大小的皮球，在寬敞的運動場里建立自己的“太陽系”。學生們盡情地“玩耍”，在快樂的模擬中，他們積極參與、手腦并用，制造出自己小組的“太陽系”模型，并借助建立模型的過程輕松理解了太陽系的構造，及其組成部分的內在聯系等特點。在這節課中，教師做到了準確把握教學內容與生活的聯系，將學生的生活場景納入課堂當中來，為其創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，營造了解決問題的氛圍，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。讓原本遙遠又陌生的太陽系，在真實的建立過程中變得觸手可及。學生是學習和信息加工的主體，教師幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變知識為解決問題的工具，從而完成了對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。

二、優選生活化材料，引領學生快樂探究

實驗是科學學習的重要方式之一，而實驗材料則是學生發現科學秘密的重要橋梁，更是有效達成科學探究目標的主要載體。日常的科學課，實驗材料大多依賴現有的學校裝備，但是儀器室里的實驗器材并不是我們唯一的選擇，我們可以根據教學的需要，從學生的實際出發，進行恰當的調整、替換和增補。本著易于取材、實驗效果又不打折扣的原則，選用學生們常見的、喜歡的材料作為實驗器材的替代品。這樣，不僅能幫助學生消除對儀器材料的陌生感，而且能發散學生的思維，促進學生有效地探究，更重要的是，能讓學生們切實體會到科學與生活的密切聯系，從而引領學生快樂探究。

例如，《磁鐵能吸引什么》一課，對于二年級小學生來說，磁鐵并不陌生，學生們充滿探究的熱情，但是他們活潑好動、注意力容易分散。如果仍像平日的分組實驗那樣，幾個人輪流操作器材，觀察感受現象，效果肯定不好。那么，怎樣才能牢牢抓住學生的心，使他們積極參與，注意力能高度集中到探究活動中來呢？經過觀察筆者發現，學生們平日里非常喜歡玩的帶有磁鐵的塑料“釣魚”玩具，就是非常合適的實驗材料。課上，明確了學習要求以后，筆者給每組發放一只水槽作魚池，在里面放入多只不同材質但嘴巴里都帶有螺絲釘的“小魚”，再給學生們人手一只釣魚竿。他們都非常興奮、迫不及待點投入實驗，開啟自己快樂的探究之旅。這節課，愉快的釣魚游戲不僅充分調動了學生已有的生活經驗，而且學生在感受科學探究樂趣的同時，對于磁鐵的認知由零散、模糊的科學前概念，逐漸發展為嚴謹、清晰的科學概念，并且逐步深入。更重要的是通過多次的實驗，學生認真仔細的實驗態度和樂于與同伴共同操作、交流研討的科學態度，得到了培養，“身邊處處有科學”的感受得到了強化，有力地達成了本課科學、技術、社會與環境目標。

三、運用生活化實踐，助力學生素養提升

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。2014年，教育部首次提出了“核心素養體系”概念，并將科學學科的核心素養定義為：學生在接受科學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學科特性的品質，是科學學科育人價值的集中體現。由于核心素養是通過在真實情境中解決問題才能表現出來，因此我們不僅要重視對科學觀念的深度理解，還要重視這些觀念在真實情境中的應用。所以，為有效達成科學教學的目標要求和教學追求，我們不能將學生的科學學習束縛在教室，乃至學校這些狹小的空間里，應引領學生走出校門，走入家庭與社會大課堂。生活化的課外實踐就是實現這種轉變的有效橋梁。

科學課的課外實踐，教師可以采取“前展后拓”的辦法。所謂前展，即在課前教師提前布置一些有利于新知識學習的生活作業，或搜集資料，或準備實驗材料，為學習新知做好鋪墊。所謂后拓，就是讓學生將學得的知識技能運用到實際生活中，或動手制作一些小發明、小創作，或進行實踐性探究活動。

例如，《食物》單元的教學，我們可以布置系列化的課前調查任務，如統計你一天會吃到的所有食物，你能將它們分成哪幾類？或者搜集資料獲取食物信息，豐富對食物營養成分、營養類別等方面的認識，并記錄；或者從生活中能找到哪些事例，說明營養要均衡的重要性；或者調查了解食品的包裝情況等一系列問題，從而為學習新知做好準備。

在學習之后，我們可以布置這樣的課后作業，如進一步擴大搜集資料的范圍，制作食物名稱記錄卡片，再對食物進行分類；或者對學校、家庭三餐營養進行調查；或者根據膳食寶塔，為家里、為學校設計科學營養食譜；或者利用饅頭或其他食物，設計進行對比實驗，發現食物變質的秘密；或者探究更多減慢食物變質、科學儲存的好方法；等等。力求通過這樣生活化的課外作業，讓學生在探究中，進一步體會科學探究的內涵，發展科學思維、形成科學態度和責任，讓學習對學生的日常生活產生影響，讓這種影響改變學生的生活，從而真正有效地促進學生科學素養快速成長起來。

總之，科學課堂就是在玩中學，學中玩。我們要不斷學習并實踐新的課程改革要求，讓生活化的理念助力科學教學，拉近科學課堂與生活的距離，使學生全身心投入到探究活動之中，體驗科學知識的形成與發展，獲得科學神奇的力量，感受科學就在自己的身邊。