創意剪紙：讓活動回歸兒童本位
——關于幼兒園兒童剪紙的調查報告及應對性舉措研究

文 楊赟

一、調查目的

調查目的是為了了解教師組織剪紙活動的教育現狀及如何設計創意剪紙活動。本次調查由教研組組織，采用問卷調查及主題座談方式進行。

二、結果分析

本次調查設計了一份調查問卷，對幼兒教師就創意剪紙活動組織現狀進行了一次調查。本次調查共發放問卷27份，回收25份，回收率為92.59%。

（一）教師的基本情況

教師工作年限的情況匯總：1～3年教齡的老師7人，約占28%；3～5年教齡的老師5人，約占20%；5～10年教齡的老師6人，約占24%；10年以上教齡的老師7人，約占28%。

(二)教師觀摩和參加創意剪紙活動及培訓的情況

在教師對觀摩創意剪紙活動是否回歸兒童本位的調查中，具體數據如下。是否全方位、很好地體現兒童本位：1～3年教齡的老師占36.8%，3～5年教齡的老師占38.1%，5年以上教齡的老師占43.4%。經常巡視關注指導：1～3年教齡的老師占48%，3～5年教齡的老師占42.5%，5年以上教齡的老師占43.6%。是否關注剪紙任務布置：1～3年教齡的老師占13.2%，3～5年教齡的老師占17.9%，5年以上教齡的老師占12.6%。

由統計情況可見，教師對創意剪紙活動體現兒童本位的情況并不理想，往往是教師的意志“管控”著幼兒的想象，也有“放羊”的情況發生。

三、創意剪紙——讓活動回歸兒童本位操作策略

針對上述情況,我園在輔導區中開展了一些創意剪紙活動的專題研討，讓教師們邊學習、邊實踐、邊思考。

點燃激情，讓幼兒在新奇中大膽嘗試。當幼兒在剪紙活動中遇到困難時，教師可改變傳統方法，恰當引導，幫助幼兒克服困難、樹立信心。如中班創意剪紙活動“小汽車”對中班幼兒來說有一些難度，特別是一些能力稍弱的幼兒，于是教師先讓幼兒畫出汽車的輪廓，再添畫上各種形狀的窗子，然后讓幼兒用剪刀在畫出的汽車輪廓中用走迷宮的游戲方式剪出汽車，幼兒的臉上充滿了驚喜。所以，當幼兒遇到困難時，我們只要開動腦筋，稍加幫助，幼兒就會重新獲得剪紙的熱情，體驗到成功的快樂。

多面結合，讓幼兒在創玩中盡情創作。幼兒有了濃厚的剪紙興趣并有了一定的剪紙技能后，教師要不斷激發幼兒的創新思維，鼓勵幼兒進行大膽創作。如大班剪紙活動“坐花轎”，幼兒在音樂聲中自畫自剪，剪出各種小動物坐花轎的奇特造型，極富情趣。當作品剪好后，幼兒拿著坐花轎的小動物一起歡快地跳起了《坐花轎》 的舞蹈，使剪紙與音樂融為一體。

活動融合可以讓幼兒在挫敗中提升能力。幼兒在剪紙的過程中難免會出現敗筆，剪出的形象沒有達到他們的期望。這時，引導幼兒想象此時剪出的作品像什么、可以怎樣修改，并鼓勵他們再試一試，就不會使幼兒產生挫敗感，每次完成作品后，大家一起來欣賞、評價作品，從而提高他們的審美能力。

共同創編，讓幼兒在合作中“剪”樂無窮。在大班創編剪紙故事時，先協商分組，組內商量分配剪紙任務。在幼兒剪紙操作的過程中，教師給予一定的指導，引導幼兒正確表現故事內容，突破技能難點。一年來，我們嘗試開展了《龜兔賽跑》 《小蝌蚪找媽媽》 《小鼴鼠過生日》 等故事剪紙活動，并裝訂成幼兒剪紙故事集，培養了幼兒分析、理解和表現的能力，讓他們體驗到了合作剪紙和成功的快樂。

四、創意剪紙活動的幾個注意點

以情促學，師幼共樂。幼兒在進行剪紙活動時，教師要精心設計引導語，注意剪紙氛圍的渲染和切入點。

技訓結合，活躍思維。教師要注意創意剪紙活動中剪的技能與技巧訓練，使幼兒大腦最富有創造性的區域活躍起來，促使幼兒積極思維，發展操作能力。

材料擇選，助學助剪。根據剪紙的要求，可以巧妙選擇創意剪紙活動中的輔助材料，可根據唱兒歌等簡單易懂、易記的方法來引導幼兒。

模式擇優，完善建構。活動過程中教師要選用合適的創意剪紙活動的基本模式。可選擇的模式基本有：（1） “示范——模仿——聯系”模式；（2） “引導——探索——創編”模式；（3） “模仿——創造性發展”模式。

總之，剪韻情懷，眾“生”歡愉，我們堅信充滿童趣的剪紙活動會成為幼兒的“夢幻世界”。教師要積極創設剪紙空間，多開展一些有意義的剪紙活動讓剪紙之美伴隨著幼兒成長，讓幼兒的童年像剪紙藝術一樣絢麗多彩。

（江蘇省無錫市桑達幼兒園）