淺論小班美術課程游戲化的有效策略

文 陸琦

近年來，江蘇省大力推動幼兒園課程游戲化改革，主張從幼兒的興趣與需要出發，將幼兒園一日活動游戲化，從而全面提升幼兒園的教育質量。虞永平教授提出：“幼兒園課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經驗。”筆者潛心鉆研小班美術活動中應如何進行課程游戲化建設，并提煉了以下游戲化策略，現具體闡述如下。

一、創設情境，有效激發幼兒興趣

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。同樣，教師應根據教學需要創設與教學內容相適應的游戲化情境，吸引幼兒的注意力，引發幼兒的情感體驗，使幼兒能主動地投入到美術活動中，讓幼兒在游戲中快樂地活動。

在小班美術活動中，可以有多種方法顯示活動的游戲化。第一種是將整個活動游戲化，讓幼兒從活動的開始環節就進入一種情境或一種角色，一直貫穿到活動結束。如在小班美術活動“彩蝶飛舞”中，筆者在活動之初就向幼兒展示了一只低頭哭泣的小蝴蝶，它因為翅膀受傷無法參加舞會而傷心不已。這一情境充分激發了小班幼兒幫助他人的愿望，引導幼兒用非常自然的方式嘗試學習將彩泥“搓圓”“壓扁”并“組合”出蝴蝶的翅膀；之后再通過“小花姐姐分享花瓣”的情境，引導幼兒和同伴交換彩泥，讓小蝴蝶的翅膀顏色更加豐富，同時也體驗了合作分享的樂趣；最后又在“遇到盛裝打扮的小蝸牛”的情境中，找到了通過裝飾彩色串珠使小蝴蝶變得更漂亮的方法。整個活動以幫助小蝴蝶參加舞會為主線，幼兒所有的思考和操作都是主動、積極且充滿活力的，富于游戲化的教學更符合小班幼兒的年齡特點，更能體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。第二種是在小班美術活動的某個環節加入游戲，這個游戲要與活動內容相契合、相連接。如在小班美術活動“吃不完的漢堡包”的最后環節，我創設了“比賽做漢堡”的競賽游戲，幼兒需要小組合作，利用之前自主制作的各種漢堡配料，在規定時間內組合、疊加成一個完整的漢堡，最終漢堡完成得最高、最大的一組獲得勝利！這一游戲與活動前半部分學習各種配料的制作有效銜接，使活動更具完整性并將活動推向了高潮。

二、豐富材料，有效滿足操作需要

在美術活動中，提供充足而又豐富的活動材料，引導幼兒自己動手創作各種美術作品，在創作過程中讓幼兒覺得操作富有趣味，滿足他們的能力水平與情感需要，并在活動之后運用這些作品進行游戲，這又是一種有效的課程游戲化策略。

首先來談談材料的豐富有趣。《3～6歲兒童學習和發展指南》中提出，要“創設寬松的心理環境和豐富的物質材料環境，尊重幼兒自發的有個性的藝術表現與創造”。在美術教學中，單一的材料容易使幼兒覺得乏味，而豐富有趣的材料，能讓幼兒按自己的興趣和意愿進行挑選，激發幼兒運用自己喜歡的形式自由表達，也更有可能出現豐富且充滿個性的作品。比起紙筆、顏料等常規美術材料，幼兒更容易被一些意想不到的生活材料所吸引，如叉子刮畫、積木拓印、瓶蓋拼貼等。教師在投放材料時，既要圍繞活動的教學目標，又要結合具體的教學情境，在緊扣目標的前提下，嘗試提供色彩鮮艷、不同材質、新穎有趣的材料。與此同時，投放的技巧也是關鍵，小班幼兒接受新鮮事物的能力有限，一次性投放太多反而會讓幼兒不知所措，我們可以試著分批投放，分段操作，也可以設立材料臺讓幼兒自主挑選。

其次，來談談作品的游戲化運用。在活動結束后，將作品投放到相關的游戲區域，鼓勵幼兒自主選擇進行游戲，充分體現幼兒的愉悅與創造。如，“冰棍小人”可以放進閱讀區進行故事講述；“好吃的冰激凌”可以供給小超市進行買賣；編織好的“圍巾”可以給生活區洗一洗、曬一曬……在以“吸管”為主題材料的系列活動中，幼兒利用各種直條吸管制作了“小竹排”“滑翔機”等，在玩水活動時放逐“小竹排”，在體育游戲時投擲“滑翔機”……將美術作品進行游戲化運用，可以讓幼兒在游戲中發現自己作品有待改進之處，如有的“船帆”因為沒有加固而側翻了，有的“滑翔機”因為吸管彎頭的改變而變換了飛行方向。如果只是將作品擺放起來展示和欣賞，這些問題可能永遠都不能如此直觀地展現在幼兒面前，更不能引發幼兒后期的自主改造。

三、關注細節，有效體現幼兒自主

教師要樹立幼兒主體的理念，及時捕捉細節，生成有價值的教學內容，為課堂教學注入新鮮的活力。

（一）自主解決重點

在教學過程中，教師應盡量減少直接教授的成分，鼓勵幼兒用觀察、分析、討論、實踐等方式自主學習。如在學習用彩泥制作翅膀的時候，筆者將制作步驟拍攝成照片，并按照“搓一搓”“放一放”“壓一壓”的順序排列好，通過依次出示照片，請幼兒試著說說制作方法，大大激發了幼兒的學習熱情。之后，再加大難度將照片順序打亂，讓幼兒先為步驟圖排序，再對每個步驟進行講解和分析。讓幼兒嘗試自主解決問題，會讓幼兒覺得更具挑戰性，他們的參與性會更強，課堂氣氛會更活躍。

（二） 善于發現亮點

熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。在整個教學進程中，教師需要具有一雙善于“發現”的慧眼，及時捕捉課堂亮點，生成別樣的精彩。如“彩泥蝴蝶”活動中，在與同伴交換“翅膀”后，多數幼兒的作品呈現了左右對稱的格局，但也有一些幼兒的作品是上下對稱甚至是斜角對稱的。而在用串珠進行裝飾時，也有個別幼兒嘗試了有規律的裝飾：有的將花朵形狀的大珠子放在中間，周圍裝飾上一圈心形的小珠子；有的按照“ABAB” 的規律進行了顏色排序；還有的直接將星形的串珠豎著插在了“翅膀”上……《指南》也指出，要“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”。筆者及時發現了這些作品的特別之處，并肯定了這樣的創新之舉，用這樣的方式告訴幼兒藝術創作不應生搬硬套，不必循規蹈矩，要鼓勵幼兒隨心而作。

（三） 巧妙處理偶發事件

課堂教學是一個極其復雜而又富于動態的過程，教師無法完全預見幼兒的思維發展和情緒變化，有時甚至會出現一些始料未及的偶發事件，教師應及時、巧妙、靈活地進行處理，挖掘其中的“問題”，生成有效的教學資源。同樣在“彩泥蝴蝶”活動中，在組合“翅膀”的過程中，幼兒的操作出現了兩種比較極端的狀況：有的“翅膀”和“身體”完全脫離，而有的又靠得太近，甚至把“身體”都擋住了。我及時發現問題，在操作過后新增了一個講評環節，挑選出兩件最具代表性的作品，讓幼兒來尋找問題。一旦找到了共性的問題，教師只需稍加提醒，幼兒便會在下一次操作時檢查并修正自己作品中的不足。

四、動態評價，有效引導互動交流

如果說幼兒的創作過程是一幅張揚個性的畫卷，那么評價則是畫龍點睛的一筆。《指南》要求我們，了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不用簡單的“像不像”“好不好”等成人標準來評價。結合課程游戲化理論，我進一步深思：在評價環節中，幼兒有沒有成為主人？有沒有創造豐富多樣的評價形式？有沒有讓幼兒在評價環節中真正地交流互動與表現？有沒有讓幼兒在評價中獲得提升？

我發現，很多時候小班幼兒喜歡一件事物，卻不能說出為什么，如果進一步追問，幼兒只會說“很漂亮”“好看”。因此，我從小班幼兒的年齡特點出發，用游戲化的方式讓幼兒更加主動地參與到評價活動中，在游戲化的評價中感受美術活動的樂趣。將評價時慣用的“說一說”變成有趣的行動表達，如“貼一貼”，給自己喜歡的作品贈送貼紙或印章，給喜歡的小雞送條“小蟲”，給喜歡的小魚印個泡泡；或是“演一演”，制作面具的活動可以讓幼兒戴著玩一玩，裝飾服裝的活動可以讓幼兒穿著秀一秀；可以是“比一比”，制作的火箭可以比一比，制作的小船也可以比一比；還可以是“變一變”，將幼兒一件件看似普通的作品拼接組合成一幅大型作品，效果往往是全新而震撼的……相信這些動態的評價方式會更適合小班幼兒。

課程游戲化的精神可概括為：自由、自主、愉悅、創造。在小班美術活動中，教師要遵循幼兒的發展規律和特點，尊重幼兒的主體地位和作用，創設游戲化情境，豐富多樣化材料，引導幼兒自由自主地參加活動，有效滿足幼兒的能力、情感與需要，從而真正體現小班美術課程游戲化，有效促進幼兒的全面發展。

（江蘇省常熟市世茂幼兒園）