行走在“養真”路上

文 賈紅 李琛琛

一、“養真”教育的內涵追尋：讓教育回到原點

“真”是真實存在著的客觀物質及其運動，是不以人的意志為轉移的外部現實世界。“真”不單指外部現實世界的本質規律，還指由本質與現象、規律和結構、形式統一組成的客觀物質世界。“求真”就是探求事物的本原，追尋事物發展的客觀規律。

真善美是人生的追求。弄清“真”的內涵，還必須厘清“真善美”之間的關系。中國傳統的關于“真善美”的論述主要受儒家思想影響，多從道德角度闡述。真，即“道中之道”，指客觀存在的事物與真理；善者，“原人之初也”，即“人之初，性本善”；美，即見真行善也，主要指德行高尚。在“真善美”的關系中，真是基礎，是本源。沒有真，便沒有善，更不會有美。“求真”并不排斥求善、求美。

在我們看來，真既指世界的本源，也包含事物的客觀規律，更指相應的科學知識，是一切認知活動的基礎。因此，對于幼兒教育來說，“養真”就是溯本求源，化育真人，就是遵循教育規律，尊重幼兒的成長規律，以春風化雨的方式，為幼兒的健康發展奠基。“養真”教育應當包含三個命題：一是讓兒童成為兒童，二是讓教師自主創造，三是讓教育回歸本真。這是我們的兒童觀、教師觀和教育觀。以“遵循規律、成事成人”為基本內涵的“養真”文化是園所多年辦園實踐的傳承與文化概括。

二、“養真”教育的實踐探索：讓師幼全面而有個性地發展

近年來，我園全面貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以“養真”為辦園理念，形成真品課程、真性養育、真摯師道、真切管理、真美環境五大板塊的“養真教育”體系。

（一）以傳統節日活動為抓手，努力構建主動發展的成長文化

幼兒園特色教育是幼兒園在辦園過程中逐步形成的獨特的個性風格，其特色的定位應是育人價值的取向和辦園理念的體現。我園根據特有的地域文化，以傳統節日為抓手，開展元宵節、端午節、中秋節等形式多樣、內容豐富的社會實踐活動課程。在傳統節日教育系列活動中，幼兒首先了解了每一個傳統節日的來歷，增長了文化歷史知識；其次，幼兒在多種多樣的節日慶祝活動中熟悉了文化傳統習俗，了解了社會民俗習慣、社會禮儀及規范等；最后，幼兒的各種認知技能也在傳統節日教育中得到發展。在耳濡目染與生活實踐中，中國獨有的傳統文化情懷悄然在幼兒心中播下了種子，相伴幼兒的成長。

（二）以打造真品課程為支點，構建主動發展的課程文化

真品課程是我園“養真教育”體系五大板塊之一，它引領幼兒園課程建構，落實“共情為先，建構為綱，激趣為策，養成為旨”的教育理念，課程建設全面體現科學、優質，通過不斷完善課程審議機制，提高課程建構水平。

我園以《幼兒園綜合活動課程》為基礎課程，以本園幼兒的發展需要與現有水平為課程著眼點，從“基礎課程、特色課程、資源課程”這三個方面進行園本課程建構。基礎課程是江蘇省中小學教學研究室編著的《幼兒園綜合活動課程》（第三版）；特色課程包括繪本閱讀、傳統節日教育、科學教育等；資源課程包括園所周邊的社會資源、自然資源、人文資源等，最終形成園本課程的建議框架。班級根據教師的個人特長和幼兒的興趣、發展水平、發展需要進一步進行課程改造，形成班本課程并予以實施。

（三）以資源有效整合為重點，努力構建主動發展的開放文化

“一日生活皆課程”是幼兒園的課程觀，生活中所接觸的人、物、環境都是課程的重要組成部分。我們收集園所附近3公里之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本園的教育資源地圖。通過教師才藝展示、問卷調查，建立教師特色的資源網，實現優勢共享。通過每學期召開家長會、家長半日開放活動、家委會、家長進班助教等活動，對家庭人力資源進行整理，有效豐富幼兒園課程資源庫的內容，使幼兒園的教育更加多元、包容和開放。幼兒園現有的園所環境是和幼兒親密接觸的場所，空間布局、時節更替、材料更新，以主題為單元不斷進行調整、替換、升級、跟進，以滿足師幼活動需求，支持師幼共同發展。

三、“養真”教育的發展愿景：讓師幼充分而自由地發展

一切辦園的追求都要落實到教育的高質量，落實到幼兒及其家長對幼兒園的滿意度，以及社會對幼兒園的美譽度。“品至優，人至和，譽至遠”分別從成長力、親和力、影響力三個方面描繪了“養真”的發展愿景，“品至優”指向卓越的教育品質，“人至和”指向豐富的人際和諧，“譽至遠”指向廣泛的社會美譽。堅守養真教育，讓師幼充分自由地發展是我們最真誠、最真切的辦園追求。

（淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園）