瞻“前”顧“后” 妙筆生花
——談一談《少年王冕》的隨文練筆

江蘇丹陽市丹鳳實驗小學 許書華

在現今小學語文教學中，隨文練筆是一種比較常見且較為有效的寫作訓練方式。閱讀是寫作的基礎，以讀代寫、以寫促悟、寫悟助讀的讀寫互動形式筆者也在自己的五年級語文課堂中嘗試著，40分鐘的課堂教學是師生生命共同成長的歷程，如何讓這40分鐘的讀寫指導達到最好效果，使學生得到更加持續的發展，使五年級的隨文練筆煥發生命的活力呢？

筆者就課文《少年王冕》來談一談自己的做法。

一、作為教者，必須研讀教材，找準正確的訓練立足點

《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習的故事。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也因此逐漸轉好。作者的寫作目的是為了贊美他勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品質。

作為教者應尊重《少年王冕》編者和作者的意圖，深入文本，充分與文本對話，找尋該文中那些既可以加深學生對文本的理解力，又可以鍛煉學生語言表達能力的訓練點，讓學生有話可說，有情可表。

筆者在與文本多次對話后，發現了該篇課文的重點段（第5主自然段和第6自然段）中的內容有著非常緊密的內在聯系，完全可以作為一個扎實的訓練點來進行隨文練筆。文本中的兩段內容是這樣的：

第5自然段：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕看得入了迷……

第6自然段：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

仔細讀讀這兩段文字，做到“瞻”前“顧”后，前段文字中描寫荷花的只有“湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮”這一處，其他有關荷花怎么美的就不再寫了。而第6自然段中卻是這樣寫的——“那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的”。作為教者完全可以在第5自然段中引導學生發揮豐富的想象力，對這段內容進行加工和重造，填補進荷花的精神、形態、顏色呀！或者在第6自然段的“那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的”這句后補充進去三個分述句，分別從精神、形態、顏色去展開描寫，突出少年王冕刻苦畫畫的美好品質。

二、立足訓練點，教給學生方法，展開扎實有效的訓練

找好了訓練點后就要展開扎實有效的訓練，注重教給學生練筆的方法，讓學生打開“話匣子”。怎么來寫荷花的精神、形態、顏色呢？作為教師我們不僅要熟悉當下所教的教材，同時也得熟悉小學階段其他年級的語文教材。這時我們自然會想到三年級時學過的葉圣陶先生的《荷花》一文，那篇文章是要求全文背誦的，學生應該記得比較清楚。作為教師，可以引導學生從《荷花》一文中受到啟迪，尤其是形態方面，學生寫起來更是游刃有余，寫出了三種形態。但作為五年級的學生，教師還需要引導學生展開想象，比如用上打比方、擬人等手法，把三種荷花的形態更加生動形象地寫出來。教師只要引導有法，學生就會給你驚喜不斷！學生一這樣寫道：“池中的荷花千姿百態。有的才展開兩三片花瓣兒，像戴著面紗的害羞少女一樣，不肯露出自己漂亮的臉孔；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，像一個個小太陽似的；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，像極了奶奶包的綠色小粽子，可愛極了。”學生二：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很精神；看看那一朵，挺美麗的。滿池的荷花真是令他眼花繚亂。”學生三：“一陣清香隨風撲鼻而來，滿池的荷花都在翩翩起舞，白荷花是那么潔白無瑕，粉荷花是那么嬌艷欲滴，真是令他流連忘返。”

三、挖掘閃光點，發揮評價的促進作用，提高寫作的積極性

學生寫完隨筆之后，教師要及時進行合理的評價，不要認為隨文練筆寫完就了事，對學生的練筆敷衍點評，這會嚴重打擊學生寫作的積極性，久而久之，學生便會失去隨文練筆的興趣。因此，作為教者，應該充分發現學生練筆中的優點，比如寫荷花寫得好的比喻句、擬人句等，以表揚鼓勵的語言去點評，保持住學生的寫作激情，并讓學生通過寫作來表達他們的所見所感，再通過教師的點評、同學的補充等方式來發現自己隨文中的缺點，引發內在的自悟，提高學生自我完善隨文的水平。

新課標指出，小學語文教學是一個不斷訓練學生聽說讀寫并提升其水平的過程，也是一個使學生受到文章內在精神、思想熏陶的過程。隨文練筆將閱讀教學與寫作教學有效地結合在一起，既能夠引導學生對文本內容加深理解，又能夠引領學生對文本進行重新開發、加工和整合，從而提高學生運用語言的能力和語文綜合素養。

綜上而觀，作為教者，應對文本“瞻”前“顧”后，找到穩妥的訓練點，授以合適的方法，學生一定會妙筆生花。