實施多元化作業 激發學生學習興趣

江蘇淮安市淮陰實驗小學 劉立偉

作業是課堂教學的延續，是課內知識的拓展。在平時的教學中，有一部分教師在要下課時草草布置作業，有很大的隨意性，形式單一、枯燥無味，甚至有些作業與當堂所學內容缺乏關聯。有的教師布置的作業則總是第一課時抄寫詞語，第二課時做書后習題或抄寫重要段落，作業內容基本上是教科書的單調翻版和再現。這樣的作業會嚴重挫傷學生學習的積極性，阻礙學生思維能力和創造能力的發展，負面影響很大。這種枯燥單調的作業，使學生興味索然，導致有的互相抄襲，馬虎對待，甚至不做作業，完全談不上創新性、趣味性和針對性。

語文課程標準強調：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”課堂教學要求學生做學習的主人，作業是課堂教學的延伸，也應該調動學生的主觀能動性，滿足他們的好奇心和求知欲。那么，怎樣把新課標的精神落實到語文作業上呢？很重要的一點就是要實施多元化作業。

一、作業設計主體多元化

作業設計通常以教師為主，有時教師讓學生做書后練習，或者把書后練習加以增刪，有時教師根據實際需要設計練習。作業設計的主體實際上有兩個，即文本和教師，學生完全處于被動接受的狀況。實施作業設計多元化的關鍵，在于發揮學生的主體作用。

語文教學不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘學生的潛能，培養其自我教育能力和獨創精神。發揮學生的自主性，應當成為語文作業設計變革的核心。教師可以鼓勵學生自主設計作業的內容和形式，自主確定作業的數量和完成方法。這樣可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。當然學生設計作業的積極性和恰當性，需要教師去開發、去引導。

筆者在教學六年級上冊《愛之鏈》這篇課文時，讓學生自主設計作業，然后開展“好題擂臺賽”活動。選出符合課文內容、題型新穎且有創意的題目，給予一定的獎勵，以激發學生的參與意識。在經過篩選之后，以下題目被選中：

（1）《愛之鏈》中的“鏈”本意是什么，在文中你是怎么理解的？你能舉出生活中的例子嗎？

（2）文中為什么以《愛之鏈》為題？有什么深刻含義？

（3）現實生活中，真情無處不在，你見過這種真情互助嗎？動動手，把故事寫下來吧。

三個題目公示以后，在后面加上了命題人姓名，滿足了學生們的成就感，他們的興奮之情溢于言表。全班學生自己選擇喜歡的題目，認真思考完成。這三個題目都緊密聯系課文，建立在理解課文的基礎上，大多數都易于操作，可以輕松完成。第一題屬于基礎性的，適合大部分學生，選擇這一題的加兩顆星。第二題必須要進一步鉆研教材，用心感悟，較第一題有一定的難度，選擇這一題加三顆星。第三題設計得非常好，讓學生聯系生活，尋找生活中的閃光點。材料選擇較容易，要想很好地表達出來，有一定難度，選擇這題加五顆星。學生作業的自主設計，比較切合學生自己的實際，可以兼顧不同層次的學生，更加重要的是大大調動了學生的學習積極性，激發了他們的好奇心和求知欲，使作業設計的過程成為再學習、再思考、再提高的過程。

學生成為作業設計主體，并非每次作業都完全由學生設計，更多時候需要教師善于發現和吸納學生設計中有價值的信息，使每次作業既符合課標要求，又切合學生實際，真正實現編者、教師和學生三元主體有機融合的價值。

二、作業形式多元化

傳統的語文作業形式單一，往往只注重于筆練，單調、乏味，學生缺乏興趣，只是忙于應付教師。為了激發學生作業練習的興趣，使聽說讀寫能力全方位得到提高，作業形式必須多元化。

1.添加聽的練習

聽的過程是賞析、思考的過程，也是訓練專注力的過程。聽力提高了，學生就能夠更好地聽教師講解，聽同伴回答，聽別人朗讀，促進自己的判斷、思考、分析，提高學習效率。聽力訓練不僅在課堂教學中要加強，課后作業也要有所體現。比如，錄下自己朗讀的課文片段，反復聽，找出優缺點；聽教師提供的與課文相關的音樂或故事，記下自己的感受。這方面的練習需進一步探索，尋求更多更有效的方法。

2.增設說的練習

提高學生口語表達能力是語文教學重要任務之一。說的練習在課內不少，在作業中卻少見了，因此要增設。可圍繞所教課文，要求學生練習復述內容，介紹人物、場景、環境，說明事物的狀況、性能、用途，按照文本結尾續編故事等。可以自己練說，可以說給家長聽，也可以在次日課堂進行抽查。如學了《負荊請罪》一課后，教師可鼓勵學生將其改編為課本劇進行表演。學生興味盎然，積極性很高，演得聲情并茂，惟妙惟肖。

3.強化讀的練習

這方面的練習較為多見，比如朗讀、背誦課文，尤其是精彩片段；讀教師提供的相關短文、詩歌；讀文本作者相關的文章、作品；等等。如學了《我們愛你呀，中國》一課，開展朗誦比賽，從小組賽到大組賽，最后選出優秀選手參與班級賽，學生做評委，點評并評獎，激發了學生朗誦的興趣，提高了讀的水平。

4.調整寫的練習

寫的練習比較多，從練習寫字到抄寫詞語、短句，再到修改病句、填充等，不一而足。需要調整的是減少過分機械的、大量重復的練習，低年級應努力增加趣味性，中高年級適當增加讀寫結合內容，以寫促讀、以讀促寫，相得益彰。

語文作業形式多元化的出發點應該是讓學生多種感官參與，逐漸對語文作業不再厭煩，而是愿意做、喜歡練。除了聽說讀寫，還可以運用觀察、實踐、調查、手工等形式，如學了《姥姥的剪紙》一課，要求學生根據課文內容創作一幅剪紙，從最簡單的“囍”字剪起，也可以學剪“喜鵲登枝”。這樣的作業使學生學得更活更實，使學生深入理解課文，進一步明白姥姥剪紙技藝的高超來源于長年累月的練習。還可利用傳統節日，布置學生練習為教師、家人、同學寫祝愿語，制作賀卡，寫慰問信等。這些使語文作業形式更加生動、活潑、有趣，學生覺得有內容可說可寫，又有興趣，這才是令人喜歡的語文作業。

三、作業層次多元化

在一個班級中，學生學習水平參差不齊是很自然的事，這是要求教師因材施教的根本原因。因材施教要求教師的課堂教學要靈活，有針對性，使不同層次的學生皆有所得。由此也要求語文作業的層次多元化，給學生留下足夠的自主選擇空間，使不同層次的學生通過做作業都有所收獲，不致產生“吃不飽”“吃不下”的問題。

不同層次的學生設計不同層次的作業。一般可分為好中差三個層次，個別特殊學生另當別論。在操作上一般采取兩種方式：

1.作業各有其主

教師按照學生實際情況設計三類作業：面向大多數中等生的作業，體現文本和大綱的正常要求；在這個作業的基礎上增加幾道帶有開放性的有一定難度的題目，讓成績好的學生去做。少數學習較差的學生，則將中等生的作業減少數量，降低難度。這種分層作業嚴格學生分類，三類學生經過認真思考都能順利完成作業。

2.作業自由選擇

教師依據大綱和文本要求設計一套語文作業，題目有難有易有一般，學生可根據自己情況自由選擇做題，可以全做，也可以做部分。教師要鼓勵學生盡量多做，盡量做對，對于實在難以完成的，也不要勉強。這樣，全體學生皆可各得其所；對特別好和特別差的學生，教師可根據實際情況搞“小鍋飯”，布置特殊的作業，讓他們充分樹立自信，有完成作業的成就感，并贏得其他學生的尊重。特別是對于基礎較差的學生，教師可以精心篩選作業，設計彈性習題，做專項性、模仿性練習，激發他們的學習興趣。在他們學習有所進步的時候，逐漸加大難度，直到與其他學生作業同步同量。

教師設計有層次的練習，目的是讓水平不同的學生都能有所收獲，使所有學生都得到發展。應對學生差異不是讓學生消極被動地適應，而是要通過努力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發揮，使他們的學習自信心得到增強。

語文教師不僅要認真上好每節課，還要根據學生實際狀況認真設計好作業，充分發揮學生的主觀能動性，通過多元化語文作業，調動學生學習積極性，讓學生勤于動腦，樂于做語文作業，從而提升思考力、創新力，體現語文教育的本真。