如何發揮幼兒園主題墻的有效作用

文 張菲菲

一、變“我看的”為“看我的”

幼兒以自我為中心的特點決定了幼兒感興趣的事物往往都和自己的生活、經驗、興趣等密切相關，主題墻也是如此。如果主題墻的創設都是老師的想法，并沒有幼兒參與，那么這樣的環境布置顯然沒有意義可言。所以，教師要充分發揮幼兒的自主性，將墻面還給幼兒。墻面的主題、內容、材料以及創設的形式、方法都來自幼兒，變“看老師布置的墻面”為“自己做主題墻的主人”，明確幼兒創設自己所處的環境也是學習的過程，真正滿足幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的需要。

在《我們在春天里》主題墻面創設前，我首先和幼兒商量、討論圍繞這一主題可以設置哪些內容。他們的想法特別豐富，如：將春天的美麗景色呈現在墻上，呈現小蝌蚪變青蛙的過程和幼兒發現的“春天的秘密”……接著，我和他們一起用思維導圖來做計劃。在清晰的策劃方案制定好以后，大家便開始進行墻面的構圖設計，安排每一塊墻面的制作人員，對具體的版塊內容進行填充等。最終，隨著主題活動的開展，經歷了四周時間，大家自主規劃和布置的主題墻完成了。

二、變“答案墻”為“問題墻”

很多時候，作為教師的我們都在思考教育的“有效性”，都希望班級的幼兒在所處的環境中能獲得更多的知識。但事實上，我們忽視了有思想的幼兒對正在進行或者即將開展的主題活動到底會有些什么想法。

例如，我曾經在《各種各樣的職業》的主題墻中，設置了“我知道的職業”“人們怎樣工作”“勞動最光榮”等一系列可供幼兒了解不同職業知識的版塊。雖然，這里面也有些墻面是幼兒參與調查、訪問的過程與結果的呈現，但這些也都只是“答案”的呈現。幾年后，我面對同一個主題時則改變了策略，告訴幼兒，老師會將這么一大片墻面變成一個“問題空間”，專門供他們對“職業”主題中產生的問題進行討論和研究。通過引導，幼兒的問題紛紛產生，我便讓他們將自己想知道的問題畫下來，再將這些問題進行整理：世界上一共有多少種職業？我們不知道的職業是什么？是不是所有的工作都有工資？同一個單位里的人是不是都是從事的同一種職業？我引導幼兒將這些問題以繪畫的形式分布在墻面上，并通過自己的調查解決這些問題，將找到的答案也通過繪畫的方式呈現在問題旁。這樣一來，這面墻每天都有新問題和新答案，成了班級里最“火”的空間。

三、變“結果呈現”為“過程記錄”

很多時候，教師都會將幼兒活動的照片、制作的作品等張貼在主題墻上。這種墻面只有在剛布置好時能引起幼兒的關注，很快就會出現幼兒“冷眼相看”的情況。試想，誰會對曾經感興趣的、研究過的“過去式”的結果持續保持興趣呢？如果將主題的活動內容以“現在式”的方式及時呈現，讓主題墻和主題實施的過程同步，勢必會引起幼兒的關注。

在“奇妙的蛋”主題活動中，我先和幼兒進行關于“蛋”的討論，根據他們對“蛋”的好奇，生成一系列的主題活動：“誰會生蛋”“各種各樣的蛋”“蛋之最”“好玩的蛋”……然后，我又和幼兒共同討論各個版面內容的設置，接著便根據每一個小主題開展相應的活動，及時將相關的內容布置到墻面上的相應區域。這個主題墻伴隨著我們活動的開展，不停地豐富著，變化著，及時展示了我們主題研究的每一過程，促進了幼兒與教師、與墻面的有效互動。

四、變“視覺感知”為“多種感官參與”

一提到“主題墻”，大家的理解便是它是供幼兒視覺感知的平面墻，這是不能滿足幼兒以多種感官和通道進行學習的需求的。試想，如果將平面的墻面變為立體的可操作的學習空間，對幼兒來說是多么有趣的事情啊！例如，在“工具用處大”的主題中，我不僅僅將幼兒搜集的工具在主題墻上進行陳列，還在墻面低矮的地方巧妙地設置一些必須運用工具才能進行的操作活動，鼓勵他們嘗試運用合適的工具解決問題，引導他們將自己的行動記錄下來并展示在墻面上，以供交流。這樣，墻面便成為一種用多種方式呈現的，供幼兒探究、記錄、展示他們在學習活動中獲得的體驗、認識及發現的平臺。變死板呈現為靈活可操作的方式來創設主題墻，幼兒和墻面必然就會產生互動。

總之，教師需要真正將理念轉變為行為，以幼兒發展為本，從幼兒的年齡特點、興趣及他們的需要出發，讓幼兒成為建構自己知識的主角，真實生動地再現幼兒與教師、主題墻之間近距離的“對話”，讓墻面引發幼兒的思考、探究與學習。

（江蘇省淮安市新星幼兒園）