英語核心素養(yǎng)下初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
——小說體語篇文本的教學設計與思考

■鄧詩凡

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學棠城分校）

核心素養(yǎng)是適用于學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而關(guān)鍵能力中的思維能力則是學生持續(xù)發(fā)展的動力。思維是一種有依據(jù)的思考，是建立在事實和現(xiàn)有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的思考；思維是一種有條理的思考，能夠理清事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和邏輯關(guān)系。本文以牛津譯林版《英語》八年級（下）Unit 4中Gulliver in Liliput這篇小說體語篇為例，從內(nèi)容、人物、主旨三個方面探究培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的方法。

一、聚焦內(nèi)容（Content focus）

1.巧用故事圖片，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

本課時是Gulliver’s travels的節(jié)選，內(nèi)容是關(guān)于Gulliver來到大人國的一個故事。小說圖片最容易將學生情感帶入，于是筆者在Lead-in的部分展示了書本上的一張插畫，設計了以下幾個問題。

Step1：Look and answer

The man in the picture said：“I must ran away from them！”

（1）Who is“them”？

（2）What else can you see from the picture？

（3）What happened to the man in the picture？

設計意圖：在引入環(huán)節(jié)，筆者利用了課本中的一張插圖，并且提供了故事主人公的一句話“I must ran away from！”，讓學生通過看和聽判斷圖片中Gulliver和Small man之間的關(guān)系，激發(fā)學生的閱讀興趣。圖片可以使學生迅速進入故事的情境中。問題二和問題三的設計激發(fā)學生的發(fā)散性思維，在對人物關(guān)系預測的基礎(chǔ)上對故事發(fā)生的背景和經(jīng)過進行猜測，引發(fā)學生的閱讀興趣，并在背景介紹的過程中適當處理一些影響學生閱讀的生詞如crash against，continue，army。發(fā)散性思維鼓勵學生從多個角度思考問題，大膽地對人物關(guān)系以及故事的情節(jié)進行猜測。

2.立足語篇類型，培養(yǎng)邏輯性思維。

閱讀教學要建立在語篇類型的基礎(chǔ)上。牛津譯林版《英語》閱讀語篇類型較廣：會話式語篇，小說體語篇，人物傳記，訪談，信件，新聞報道等。不同的語篇類型有不同的特征，教師要帶領(lǐng)學生挖掘不同語篇類型在謀篇布局上的特色。該文章的類型是一篇諷刺小說，是Gulliver’s travels中小人國的一篇。小說文體首先要學生明確小說構(gòu)成的幾大要素：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

Step2：Skimming

1.Who are the main characters（角色）of the story？

2.How many tiny people did“I”meet in the end？

3.How large were the small men？

Step3：Read the story and match.

Para1 A.climax

Para2 B.Development

Para3 C.Beginning

Para4 D.Ending

Para5

設計意圖：在文本內(nèi)容梳理階段，教師要按照小說幾大要素培養(yǎng)學生梳理文本信息的能力。思維品質(zhì)中的邏輯思維能力非常重要，學生要能夠思考人物之間的聯(lián)系，故事情節(jié)的推進，文章主旨的凸顯，這些信息都遵循著一定的邏輯關(guān)系。因此，在Step 2的設計上，筆者設計了幾個問題，重點圍繞小說中的兩個人物Gulliver和Small man間的關(guān)系展開。Step 3的設計旨在梳理文章的內(nèi)容。這則選文包括開端、發(fā)展、高潮，少了故事的結(jié)局，看似不完整，卻給學生留下了思維想象的空間，為后面的閱讀活動做了鋪墊。

3.重組圖文信息，培養(yǎng)思維敏捷性。

Step4：Please read the passage quickly and rearrange the pictures and words according to the 3 key words“Beginning”“Development”“Climax”.

設計意圖：梳理文本信息可以有多種多樣的形式，如“T/F”的練習，“ask and answer”，“fill in the blanks”。Step 4教學步驟的設計旨在培養(yǎng)學生思維的敏捷性，即如何在短時間內(nèi)對圖片信息進行辨析和分類，識別圖片信息之間的異同。同時圖片中給出了關(guān)鍵詞的提示，一方面給學生提供了信息查找的線索；一方面可以操練目標句，加深學生對目標句的印象。圖文信息可以給學生提供直觀的信息，適當?shù)年P(guān)鍵詞從某種程度上可以訓練學生的思維敏捷性。

二、聚焦人物（Character focus）

1.深挖人物語言，培養(yǎng)探究性思維。

Step5：Read paral and answer.

（1）What do you think of Gulliver in this paragraph，lucky or unluck？

（2）What did Gulliver do to save himself？

（3）What happened to him then？

Step6：Read para2 and answer.

（1）What do you think of Gulliver’s sleep，good or bad？Why？

（2）My arms，legs and hair were tied to the ground！

How did Gulliver feel？Why does he use“!”this mark？

I think he felt_____，because _____.

Step7：Read para3 and answer.

（1）Why did the writer use“something”and“It”instead of“someone”and“He”？

（2）He was the same size as Gulliver’s little finger！

What did Gulliver think of the small man？

（3）Where was I？Who was this tiny person？

How did Gulliver feel？What’s the function of the two sentences？

設計意圖：Step 5和Step 6在問題設置方面重點在于挖掘Gulliver的幾句話的含義：1.My arms，legs and hair were tied to the ground！2.He was the same size as Gulliver’s little finger！ 3.Where was I？Who was this tiny person？文章的語言包含兩部分內(nèi)容，客觀描述和直接的話語描述。筆者可以從人物的話語中看出人物的性格特點、心理感受和個人觀點。如：就第三段中Gulliver發(fā)出的兩個疑問，筆者設計了“Gulliver的感受如何？這兩個疑問的功能是什么？”這樣的問題，學生如果想要回答就要發(fā)揮自己的探究性思維，嘗試從表面話語中理解作者想表達的深層含義。思維的探究性不是憑空思考，而是要以文本為依托。探究性學習包含5個階段，分別為吸引、探索、解釋、加工和評價，其中最重要的階段是探索和加工階段。學生必須學會從人物語言中探究言外之意，即語言的深層意思。

2.剖析人物特征，培養(yǎng)審辨性思維。

審辨性思維是指學生能夠做到辯證地看問題，這在小說人物分析方面尤其重要。人物的性格特征是復雜的。審辨性思維就是要辯證地分析人物。思考要有自己的“個性”，這種個性是建立在文章所給事實基礎(chǔ)上的，要真正做到“審視”和“辯證”，“存異”而非“求同”。

Step8：Read and analyze.（Gulliver）

Para4：I shouted at them-the loud noise made them all fell over.

Para5：I could not understand him.I did not know what to say either.

I tried to pull one hand free and finally managed to break the roper.

I look down and saw a huge army of tiny peo-ple.

（1）Who do you think is more powerful，Gulliver or small men？

（2）Why did he shout at the small men？How loud was the noise？

（3）Is he successful？How would he feel？

（4）What do you think of Gulliver？

I think he is______，because_____.

Step9：Read and analyze.（small man）

Para3：It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face.

Para4：Soon more small men started climbing all over me.

Para5：However，they soon got up again and continued moving across my body.

（1）Were they afraid of Gulliver？How do you know？

（2）What did they do to Gulliver？Did they do all the things to protect themselves？

（3）What do you think of the tiny man？（brave，cooperative合作的，aggressive好斗的，lucky，clever，wild野蠻的）Find some evidence to support yourself.

設計意圖：Step 7和Step 8教學環(huán)節(jié)的設計聚焦兩個人物的不同特性。因此，在三、四自然段，筆者要求學生找描寫Gulliver和Small man的句子，讓學生能夠做到“有理可尋”“有據(jù)可依”。接下來就是通過設問對學生進行引導。如對Small man，筆者可以說他們是勇敢的、具有團隊精神的，因為文中多處提到他們無所畏懼，與Gulliver團結(jié)協(xié)作。同時，文中的“soon”“continue”“shout”等詞表明了他們的野蠻好斗。事實上，問題的設置都留給學生思考的余地，學生可以進行獨立思考，做出自己的判斷。不管學生對于人物的評價是正面的還是負面的，只要找到依據(jù)，言之有理即可。

三、聚焦主旨（Theme focus）

1.把握文章主旨，培養(yǎng)深刻性思維。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是思維深刻性的重要體現(xiàn)。每篇文章都有其表達的主題，小說也是這樣。Gulliver in Liliput這篇文章是Gulliver’s travels的節(jié)選。小說的內(nèi)容不僅僅表達的是主人公Gulliver的一次奇遇，也是想透過故事的敘述反映當時的社會問題。在Post-reading部分，筆者做了以下的設計。

Step10：Group discussion

（1）What to you think of Gulliver’s travel？

Exciting，dangerous...

I think Gulliver’s travel is______，because____.

(2)Is this an ironic novel？Can you guess what does the writer really want to express？

設計意圖：全文內(nèi)容都是關(guān)于Gulliver的奇遇，實質(zhì)上，文章的主旨是對“人性”的一種揭露。首先，要從閱讀活動前的文體介紹入手。本文既不是童話故事，也不是科幻故事，而是諷刺小說。“諷刺”就注定了作者想要表達文本表層內(nèi)容之外的東西。因此，筆者設計了以上兩個問題。這部分教學活動的設計目的是培養(yǎng)學生思維的深刻性。這就要求學生深挖文章細節(jié)，從文章細節(jié)中聯(lián)系當時的社會背景，做到思維的“由表及里”“由淺入深”。

2.妙想故事結(jié)局，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

Step11：Could Gulliver run away at last？Why？

①Yes，he could，because...

②No，he couldn’t，because...

設計意圖：文章內(nèi)容包含了開端、發(fā)展、高潮，但唯獨少了故事的結(jié)局，這是學生可以充分發(fā)揮想象的部分。因此課堂最后，筆者設計了給故事加結(jié)局的環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)自己的想象給故事添加結(jié)局，從而多方面、多角度地思考問題，形成新的理解，新的突破，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。