文章是“做”出來的

■王 清

最近有一件事讓我很是糾結。

有幾位教師非常想在專業上有所發展，他們先后給我發了好幾篇文章，請我幫他們修改修改。應該來說，現如今還能靜下心來寫論文的人越來越少了，且不論他們寫的論文質量如何，年近半百，還如此地執著于自己的專業發展，單是這種精神就讓人很感動。但是感動之余，卻有許多事情值得思考。

我曾經問一位教師：你寫的是一篇實踐性的論文，我想知道你在實際的語文教學過程中是不是這樣做的？她很誠實，她說她沒有這樣做。那也就是說，所謂的實踐性的論文，實際上是一篇想象中的論文。畢竟想象與實踐不是一回事，想象再美好，也未必能實現，而實踐性論文的生命力就在它的可行性?，F在連作者本人都不知道它是否可行，論文價值如何，就很難說了。于是，我對她說，實踐性的論文不是坐在家里“寫”出來的，而是在課堂上，在教學實踐中“做”出來的。我們常常對學生說，我手寫我心。我們不妨把這句話套用到論文寫作中來：我手寫我“做”。

一般來說，一個想在專業上有所發展的教師，大都是有思想的教師。他們常常會思考一些語文問題，并在語文教學實踐中有所探索。比如，關于有效對話，關于主問題的設計，或是某一類語篇的教學內容的確定等等，他們或多或少有自己的思考與實踐。有些實踐經過長期的積累，已經取得了不錯的教學效果。這是一線教師最為珍貴的寫作資源，完全可以把它們總結出來，寫成論文。即便不是自己親自實踐的，把聽到的，看到的，自己很有感悟的一些比較好的做法總結出來，也可以寫出一篇不錯的論文。

當然，我這里所說的還是零打碎敲式的實踐與感悟。寫出來的文章，可能會東一榔頭西一棒子，沒有體系，也沒有層次。如果我們能循著一個方向去思考與實踐，然后進行系列化的總結、提煉，我們就可以寫出一連串的很不錯的論文?？墒牵斘野堰@些道理跟那幾位老師進行交流的時候，他們卻不以為然。在他們看來，一篇論文寫完了，只要請一個所謂的高手修改一下就可以了。其實根本就不是這樣的。所謂的高手幫你修改的只能是結構和語言。在內容上，在思想上，別人是幫不上忙的。而內容與思想恰恰是一篇論文的價值所在。對于一線教師而言，尋找有價值的內容，最好的途徑莫過于自己的課堂教學實踐了。用我手寫我“做”的辦法進行論文寫作，只要堅持下去，是一定會有所收獲的。

后來那幾位老師總算半信半疑地聽了我一回，幾個月后，他們再次發來了論文。這一次雖然還是達不到發表的水平，但是，論文的內容顯然厚實了許多。我衷心地希望他們能堅持下去，假以時日，相信一定會在專業上有所發展的。