把自己當成孩子
——“熱愛生活，熱愛寫作”教后感

■謝小婷

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學）

我在開學第一周上了一節寫作教學全市公開課，課題是統編語文教材七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”。通讀教材，我把教學重點鎖定在“觀察”和“思考”上。以下是教學設計初稿：

教學目標：讓學生理解寫作中“觀察”與“思考”的重要性；學生能夠在課堂中流利地表達自己的所思所想；學生基本可以完成寫作片段的敘述。

教學過程：

1.人類與寫作。

導入四張照片，由“人類—語言—文字—文學作品”向學生介紹人類的寫作史，然后選擇四本歷史、軍事、科學和文學不同類型的書，讓學生了解寫作功能。

2.細心觀察——做生活的有心人。

（1）你們的媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？用一兩句話和大家聊聊。

（2）你們有沒有發現剛剛進教室的我和此時的我有什么不一樣呢？

（其實剛進教室的我戴著眼鏡，但此時我已經把眼鏡拿了下來，希望他們細心觀察戴眼鏡和不戴眼鏡的我有哪些不同之處。）

3.拓寬眼界——走得更遠。

剛剛都在講我們身邊的事，現在不妨把眼光放到過去的一個暑假，你們是怎么度過暑假的呢？

4.用心寫作——文字便有了生命。

請用簡短的一段話寫寫你的爸爸或媽媽，自由發揮，但一定要寫你最想表達的東西！

5.總結。

細心觀察——采集（素材）

拓寬眼界——構思（結構）

用心寫作——表述（內容）

我揣著這個教學設計走進了試教課堂。在第一個教學環節“認識寫作功能”中，投影儀上展示著四本書，教室里鴉雀無聲，無論我用何種方式引導，學生始終無動于衷。到第二個教學環節，我通過預先設置的兩個問題，希望將學生的注意力引到“觀察”上，但學生積極性不高。在這種教學現狀下，我只好跨過第三個教學環節，直接跳到第四個環節讓學生現場寫片段。最后，因為課堂中的鋪墊不夠，學生作文片段的展示和評比也只能草草收場。教學目標并未達成。

課后，教研員祝榮泉老師及其他聽課老師給我指出了許多方向性的問題。首先，寫作目標和寫作方法混為一談。我只簡單羅列要達到的目標，卻未思考怎樣達到目標，導致整節課都在空洞說教。其次，源于“生活的故事”不在場，課堂趣味性不夠，與課題中的“熱愛”完全脫節，導致學生積極性不高。祝榮泉老師建議，初中語文的第一堂作文課，應掃除學生的寫作畏難情緒，激發學生的寫作興趣；這堂課怎么讓寫作好玩怎么上，讓寫作變得可愛可親。因此，我對教學初稿做了改動，修改稿如下：

教學目標：消除學生寫作的畏難情緒，激發學生的寫作興趣。

教學過程：

1.制作時間軸，介紹人類語言文字發展史，替換對四本書的功能介紹，并設計一個活動，讓學生穿越到3000年前語言已經產生但文字還未出現的時代，去想象沒有文字的生活是怎樣的。

2.選取著作中一些鮮活有趣的生活片段，在課堂上和學生一起品味，激發學生去發現寫作不僅重要，而且是一件有趣的事情。

3.設計游戲：選擇十多組與日常生活有關而且意義相關的詞語，從易到難排序，讓學生創作一句或一段話。

4.最后，我分享自己家人生活中的趣事，然后讓學生也分享自己親人的趣事。課堂交流之后，再寫下來，學生互評。

在教學過程的第一環節，“穿越”二字熟悉又新鮮，抓人眼球，學生的積極性很快被激發出來了。有的學生說，如果沒有文字，商品就沒辦法明碼標價，那么對商家和顧客都會導致不公平；有的說，如果沒有文字，那么她無法給遠方的朋友寫信，讓人內心備受煎熬……他們瞬間代入自己穿越后的角色，很快發現了寫作的意義。當學生對寫作有了一定的認知后，我帶領他們一起品味了著作中的趣事。當讀到蘇軾的“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”時，學生們一個個搶著說蘇軾是一個“吃貨”，在我耳畔傳來他們的一陣陣笑聲。在他們發現寫作是一件很有意思的事后，我就讓他們進行創作。我所選擇的十三組詞語，意義相近，并且都和日常生活緊密相關。學生一聽“創作”二字，一個個七嘴八舌，滔滔不絕。最后，在我分享了自己兩歲孩子的照片和他的生活片段后，同學們都有話要說，課堂爆發出一陣陣歡笑聲。有個孩子站起來分享道：

我的妹妹還是個兩歲的小朋友，她愛哭愛鬧非常霸道，認為自己天下無敵，誰拿她都沒有辦法。然而，她卻不知道我一直在嘲笑她的發型。既不是櫻桃小丸子的發型，也不是飄飄長發，而是像個鍋蓋整個蓋在了她的頭上。每次看到這樣發型的妹妹，我就會忍不住想笑。

在學生互評時，有個學生站起來問了她一個問題：為什么可以把妹妹的一言一行記得那么清晰？她說：因為我喜歡我的妹妹啊。這句話深深地觸動了我。這堂課的課題就是——熱愛生活，熱愛寫作。因為熱愛身邊的人，所以才記得這么清晰。因為寫下來了，所以才讓我們知道了你心里的熱愛。不知不覺中，這些孩子就揭示了這堂課的主題。

這短短的45分鐘，我脫下了大人的面具，變成了和他們一樣大小的孩子，一起分享，一起歡笑。在孩子的眼里，一切好玩的事情都足以點燃他們的熱情，而有了熱情的孩子，蒼白的世界，也會在一瞬間有了色彩。

我在想：為什么對于同一節課，兩次上課的效果如此懸殊？

首先，只有把自己當成孩子，才能真正看到孩子的潛能。在試教第一環節，學生所遇到的挫折的根源在于教師不可愛不可親的教學設計。讓學生認識寫作功能的重要性固然不錯，然而教學設計不符合他們的認知方式，拔苗助長了。而以一場穿越游戲來調動課堂氛圍，讓他們在趣味中得到成長，更加激發了他們潛在的認知能力。

其次，只有成為孩子后，才會時時留意生活中的趣事。這些趣事不僅可以幫助教師設計課堂活動，還能幫助孩子們積累寫作素材。例如，讓學生從親友身上尋找趣事，再去創作一段文字，最后交流分享，如此這般，不僅能夠使課堂生動起來，還在一定程度上減輕了學生素材難找的煩惱。

最后，把自己當成一個小孩，那么會在教學過程中時刻提醒自己與孩子是平等的。學生是一個個獨立的個體，有著自己的思想和見解，但很多教師忽略了這點，不知不覺中扼殺了學生思考的能力。如果把自己當成一個孩子，那么對于自己所教的孩子就多了一份敬畏之心，這會讓我在教學實踐中，時時彎下腰，去認真傾聽孩子的聲音，去保護和激發他們的創造性思維。

作文課原本就是感性的課，太多的條條框框和生硬的理論反而扼殺了學生的寫作動力。或許，把它們都丟掉，把自己當作一個孩子，和孩子們一起去發現、去探討，作文課就沒那么可怕了。寫作教學，任重道遠，我還得不斷鞭策自己在這條教學路上快點“長大”。