深化地理教學改革 打造學本卓越課堂

●熊星燦/廣東省佛山市南海區桂城中學（528200）

教學改革的根本目的就是實現學習者的真正“解放”。學校之美，美在課堂；課堂之美，美在學生。中國教學改革經歷了“教學型、導學型、學本型”三個階段，目前正向“學本型”發展，其基本方向是走向自主、合作、探究學習。在教學過程中，探索教育方法改革，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，但學生可以獨具快樂及堅實的進步。怎樣真正把課堂還給學生？如何營造“自學、互學、評學”的學本卓越課堂，逐步實現學科核心素養落地生根、開花結果的理想？這是當下應該突破的教學瓶頸。

落實“自學”是學本課堂的教學起點。“自學”是學生在教師適當輔導之下，帶著明確的學習目的與任務，通過閱讀思考初步感知教材的思維過程。為提高效率，常常以導學案呈現學習“問題”，關鍵是切實做好主問題設計，引導學生學習逼近知識的“核心地帶”，以實現“學習的突破”。為此，教師必須認真備課，在導學技巧上多下功夫，做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。

加強“互學”是學本課堂的深化過程。“互學”即合作學習、小組探究學習，主要作用在于解決學生自學過程中遇到的疑難，分享思維過程，通過合作補充，將學生的“盲點”擦亮；通過合作糾錯引導學生走出“誤區”；通過合作總結把學生的“弱項”變強。需要注意的問題是：小組合作學習流于形式、課堂無深度互學之質、綜合思維過程分享薄弱等。

提升“評學”是學本課堂的核心環節。“評學”又名“評判式學習”，主要作用在于激活課堂提高教學質量。“評學”有提問式、補充式、質疑式、辯論式評學方式。目前評學存在的主要問題是教師單邊評學多，師生雙向評學少；優生評學多，學困生評學少；正確答案展示多，錯誤歸因分析少；知識結果評述多，思維過程探究少。教師務必瞄準學生評學盲區，及時介入，活化指導，讓優等生出彩、中等生過關、學困生進步。

學本式課堂教學的關鍵是問題導學。主要問題生成、問題討論、問題展示、問題訓練、問題拓展五個環節，通過師生有效的合作學習與交流，最終讓學生學會學習，使課堂呈現嶄新的教學生態與生命活力。然而傳統教學習慣積重難返，在日常聽評課活動中“放不開、舍不得、爭主角”的教本先生屢見不鮮，學本教學推進任重道遠。

學本卓越課堂打造需師生持續探索。卓越課堂一般具有內容充實、重點突出、邏輯嚴密、注重思維、問題導學、以學定教、穩中求變的特點。例如，高三復習課“工業區位與產業轉移”，選擇“問題探究”教學法，其教學程序如下：情景導入（播放視頻：佛山陶瓷工業簡介，引人入勝）—知識預查（基礎回歸，教學鋪墊，自學檢測）—深入探究（分析佛山陶瓷工業的區位與變化，互學探究）—解決問題（探討佛山陶瓷工業未來：實施產業轉移、發展總部經濟，評學拓展）。每一個教學環節，力求根據學生需求，引導他們拾級而上，逐步理解學科素養的本質、綜合思維的規律、地理實踐的技能。但應注意在日常教學中可能存在自學打折扣、互學不積極、評學難深入等美中不足之處，為此，學本卓越課堂的打造尚需師生勠力同心、不懈堅守、砥礪前行。

學本卓越課堂中教師的主導作用尤為重要。個性化的卓有成效的課堂教學，需要教師加強理論學習、實踐研究，并與時俱進。教師需要持之以恒地廣泛閱讀，促進專業成長；以“海納百川，有容乃大”的胸懷去用心傾聽學生、家長、同行、專家、社會的聲音，揚長避短、言傳身教滋養學生；博采眾長，吸收“我師群賢”之精華，不斷開拓教師專業視野，提升學科核心素養；勇于探索、善于實踐才能形成核心競爭力；養成主動反思的習慣，在反思中悟道，將經驗總結、理論建構、教學改革融合起來，實現卓越課堂—卓越教學—卓越教育的飛躍。