有意思，有內涵，有效率
——小學語文“玩轉漢字”教學的價值追求

江蘇南京市同仁小學 張曉艷

漢字作為中華民族文化的瑰寶，是文化傳承的重要載體，同時其本身蘊含著的豐富文化內涵，是“一座恢宏的歷史博物館”。人生識字聰明始，因此有人說：中國的兒童到學校里去，不是求學，也不是讀書，乃是識字。識字教學貫穿小學、初中的語文學習，是低年級學生學習的重中之重，伴隨著低年級語文課程學習的始終。然而，漢字畢竟是一筆一畫組成的書寫符號，兒童對漢字不夠親近，學習漢字缺少熱情。在“玩轉漢字”的項目研究中，我們把有意思、有內涵、有效率作為識字教學的價值追求，旨在轉變學生對漢字學習的態度，提升漢字學習的能力，培養漢字學習的素養。

一、玩得有意思：奇思妙想，激漢字之趣

識字是低年級課堂的核心內容，教師從音形義入手，找準漢字的“有趣點”，循序漸進、由表及里、由淺入深，讓漢字教學靈動起來。

1.由表及里的猜想

漢字的造字本源大致可以分為象形、指事、會意、形聲等。其中象形字就是根據事物的形狀而創造的，經過幾千年的演變，字形發生了改變，但依然能找到象形的印記。看圖猜漢字，調動起學生識字儲備量，激起識字的濃厚興趣。圖形與字形相比較，有助于字形的識記，也可根據圖形、字形推知漢字的含義。由圖片引發由表及里的猜想，使枯燥的識字教學變得直觀、有趣，漢字教學也活起來了。

一組與“日”有關聯的圖片，依次呈現，以直觀的方式吸引學生的注意力，在對比中有根有據地看圖猜字，感悟字的意蘊，漢字有趣的文化色彩亦更濃烈。

2.由此及彼的聯想

漢字是一張密集的網，由此及彼，由眼前想到未來，將一個個漢字符號與自己的經驗世界、文字世界無縫對接。由眼前的漢字聯想到成語、古詩、地名、人名等，“玩轉漢字”的聯想有路徑、有方法。“生字開花”多角度，思維發散，它將單個的漢字學習升級為“組塊學習”。如“可愛的動物”的主題活動，學生分享了蝌蚪、螞蟻、蝴蝶、蜻蜓等動物名稱的漢字，教師引導學生仔細觀察，發現字的特點，幫助學生通過聯想學習掌握更多漢字。形近字是學生漢字學習的難點，正確有效地區分，可強化學生的識記。比如，區分“日”和“曰”，比較字形，“日”對“曰”說：“該減肥了”。多么有趣的區分方法！由此，學生們也是腦洞大開——“旦”對“但”說：“膽小的，還請保鏢？”“占”對“點”說：“喲，坐上火箭炮啦！”“兵”對“丘”說：“道路千萬條，安全第一條，行車不規范，兩條腿都沒。”學生在饒有興趣的聯想中，將字形牢記于心。

3.由淺入深的創想

讓學生有效地掌握識字方法，還需要立足漢字本身，學會思考、善于創想。字謎就是深受學生歡迎的一種漢字學習的方式，它利用漢字的結構、筆畫、內涵設置謎面，寓知識性、趣味性于一體。字謎易調動起兒童的參與熱情，燃起探究欲。“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻”，這個字謎就考查了字的組成部件和字的含義。學生猜的過程，就是對字形和字義的再思考、再回味。在初步掌握猜字謎的方法后，教師可以放手讓學生嘗試著編字謎。編字謎是根據字形、字意進行的逆向思考，對于低年級的學生來說，更具有挑戰性和吸引力，學生給“相”編字謎——“雙mù不是林”，也有編——“眼睛長在木頭的右邊”，說明學生關注到了字形。猜一猜，編一編，多樣的教學方法，學生獲得漢字學習的更多樂趣。

二、玩得有內涵：追本溯源，尋漢字之根

漢字是音形義的完美結合，它是一幅畫，它是一則故事，它隱藏著妙趣橫生的秘密。作為教師，就要站在文化的地基上，通過漢字現象看本質內涵，學生才會越學越輕松，越學越聰明。

1.一字一圖畫

漢字本身具有豐富的內涵，象形字作為最古老的漢字，是古人描摹事物的方式，通過圖片解析漢字，可以窺見古人“生活所依靠之一切”，漢字無疑成了中國歷史真實而豐繁的鏡像。這樣的例子俯首可拾：出示圖片讓學生猜一猜是什么字？教師講解：外面的房子是豬圈，在古時候寫作“宀”，表示屋子，下面的豬在古時寫作“豕”，兩字合寫即為“家”。學生自然質疑：房子里住人才算家，怎么住著豬就是家呢？原來上古時代人類生產力低，打獵捕食也常常失敗，生活沒有保障。因此人們就在屋子里養豬備食，以防饑荒，房子里有豬才算富足安定，就成了家的標志。說明有家就有豬，無豬不成家。利用圖片追溯字源，發掘字的文化根源，不亞于把學生帶進了奇妙有趣的歷史博物館。

2.一字一秘妙

漢字多數是合體字，語文課程標準要求第一學段的學生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，第二三學段要求學生具備“較強的獨立識字能力”。可見掌握部首對獨立識字能力的培養起到關鍵的促進作用。“提示部首所蘊含的漢字文化，對小學生建立漢字形義關系、建立大多數漢字的意義歸屬起到積極作用。”如學習“歌”這個字，學生在理解部首表意的基礎之上，會對“歌”字的“欠”字部表示疑惑。“欠”表示借別人的錢物沒有歸還，這與“歌”有什么關系呢？這需要教師依部尋本，解開漢字的秘妙。“欠”在甲骨文中，表示一個跪在地上的人正張口出氣。知道部首“欠”的本義后，再看“唱”就知道唱歌需要氣息的掌握與技巧。以此類推，“吹奏”的“吹”，“炊煙”的“炊”，“歡欣”的“欣”，“飲用”的“飲”，含義都與之相關。一些部首雖然司空見慣，但其本源，學生甚至教師都未必一清二楚，因此需要教師不斷學習、不斷揭秘。

3.一字一故事

學生愛聽故事，結合造字本源，教師挖掘漢字背后的故事，講述有趣的漢字故事，讓漢字發聲，揭秘漢字身世，這樣的課堂不僅更具語文味，學生學習漢字的興致也更濃。“怒”由“女”“又”（本源表示手）“心”組成，古時候，一個女仆日夜不停、雙手不歇地干活，自然是辛苦不堪，可還是被主人責罵，她的心情肯定很憤怒了。課堂上以講故事的方式展開識字教學，把漢字背后的故事一點點帶入課堂，有根的漢字不僅能讓學生愛上漢字，而且讓學生對字意的理解和記憶也更加透徹。其實從漢字構字特點和意蘊出發，解說字形，講述漢字的“前世今生”，讓學生領悟漢字文化內涵的過程，就是吮吸民族文化乳汁的過程。

三、玩得有效率：兒童立場，取漢字之效

漢字教學，站在“兒童立場”，選擇最符合兒童認知的基礎，抓住漢字的字形構造，以字為本，達到“以教童子，一月間而有用之字盡識”的高效境界。

1.任我所用

生活為漢字學習提供了最廣闊、最鮮活的來源，可以說生活的范圍有多廣，識字的范圍就有多廣。溫暖的家庭生活、美好的校園環境、更替的四季變化、豐富的社會資源，都是一本本活書。“玩轉漢字”教學內容的確定，不是閉門造車，而是用學習的視角看待平常的生活，“喜歡的動畫人物”“愛吃的零食”“我的小區”等，兒童自行商討感興趣的話題，聚焦主題，搜集相關學習材料，這其實就是一種海量的自主學習。呈現在識字剪貼本的，可以是經過加工的圖標、包裝、照片、宣傳單等，自己認一認、想一想、問一問、說一說，做好充分準備走進課堂。教學內容來源于學生，學習于學生，學習內容必定是有活力、有生長力、有效率的。

2.能者為師

學生有所準備，走進課堂，教師對剪貼本的交流提出明確要求，學生小組合作進行交流、互動、補充、提問，充分發揮學生主體作用，以學促學，呈現出積極向上的學習狀態。蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”“玩轉漢字”的課堂，你會認一個字，我會認一個字，生生互動，每人就認識了兩個漢字。小組交流基礎上，指名3至4名小教師上臺全班交流。以《我們的新街口》活動課為例，小教師分別從“新街口全景圖”“新街口地標——孫中山銅像”“新街口——金融中心”三個維度介紹，猜謎、帶讀、換偏旁等一系列學生間的交流，使得課堂氣氛熱烈。陶行知先生說：“人人都可以當小先生。”教師挖掘學生當“小先生”的“天性”，激起學生學漢字的熱情，當“小先生”的過程，也是學生學習規范表達、親近漢字的過程。

3.舉一反三

漢字的構字形式決定了漢字具有聯想性思維特質，因此，遵循漢字的造字規律，一組一組、一串一串、一類一類地學習漢字，舉一反三，讓漢字學習成為一個類聚思維發展的重要歷程。以“金、木、水、火、土”等常用獨體字為部首的形聲字，“字形與字音”有機地結合，用來表達無限豐富的含義，歸類學習能有效地幫助理解字形，識記字音。如“青”字族學習，首先讀準“青”的后鼻音，然后理解“清、晴、情、請”的用法，分清哪一部分表音，哪一部分表意，拓展同樣的字加上不同的偏旁就產生一串相關聯的字。也可根據字義舉一反三地類推，如學生理解了“灬”代表“火”，就能自主地尋找“煮、蒸、煎、熱”等代表用火制作食物的漢字。再往前一步類推：制作食物還有哪些方法？你認識哪些相關的字？學生思維碰撞，移動“火”的位置：炒、燒、烤、爆、燉、炸、煲……再如“雙胞胎”“三胞胎”字形的觸類旁通等，都將以一當十，引爆漢字高效學習的熱情。