小學綜合實踐活動中學生好勝心理研究

徐金芝 （江蘇連云港東海縣石湖中心小學）

非智力因素是影響教育教學以及學生學習成果的一項關(guān)鍵性因素，對智力活動也有著積極的影響，其中好勝心就是非智力因素的一個重要組成部分，對好勝心進行積極的分析和研究，可以促使教師探究怎樣更好地協(xié)調(diào)智力和非智力因素之間的關(guān)系。對于小學綜合實踐活動的組織和實施而言，積極調(diào)動和培養(yǎng)學生的好勝心理，并對學生的好勝心理進行正確引導，能夠讓學生的活動參與熱情得到提升，也可以更好地保證活動的實施效果。

一、加強歸因訓練培養(yǎng)信心，奠定好勝心形成基礎

小學綜合實踐活動是對學生綜合能力的一次考驗，也為學生創(chuàng)造了一個展示和發(fā)揮個人能力的空間和平臺，但是學生在參與綜合實踐活動的過程中所獲得的成果有高有低，也有失敗的經(jīng)驗與體驗。要對學生進行好勝心的培養(yǎng)，首先就需要對學生進行歸因訓練，也就是要讓學生掌握積極有效的歸因模式，學會在學習和綜合實踐活動當中正確對成敗進行歸因。當前小學生在綜合實踐活動中表現(xiàn)出好勝心不足的一個重要原因就是對于自己能否順利完成活動任務缺少信心，會將自己無法收獲成功歸咎于外部不可控因素。受這一歸因思想的影響，學生在實踐活動中只能體驗到挫敗感。對此，教師在綜合實踐活動的組織開始前就要對學生做好歸因訓練，具體來說可以利用交流法、引導法、矯正法等讓學生正確認識綜合實踐活動中遇到的困難，激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的信心。教師在這一過程當中也要注意保證綜合實踐活動任務難度適中，并對學生進行針對性和個性化的指導。

二、注重表揚獎勵調(diào)動熱情，有效激發(fā)學生好勝心

要想激發(fā)學生的好勝心，就需要積極運用表揚和獎勵的有效手段。教師的表揚和獎勵會給學生提供強大的動力，再加上小學生本身就對教師有著很強的依賴感，因而教師的表揚獎勵會成為學生前進和成長的重要動力，成為激發(fā)學生好勝心的重要因素。這就需要教師在綜合實踐活動的組織實施階段，為學生設置難易適中的活動任務，并鼓勵學生積極解決問題和達成活動目標，在此基礎之上，對學生進行積極的贊賞和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性，保證綜合實踐活動的實施效果。例如，在環(huán)境污染調(diào)查的綜合實踐活動中，教師把學生分成幾個學習小組，要求學生分別調(diào)查空氣污染、水污染等問題的成因，然后讓學生將調(diào)查結(jié)果歸納起來形成小組報告。活動結(jié)束之后，教師可以鼓勵學生分別展示各個小組的學習成果，然后對學生進行表揚，同時也鼓勵小組之間進行互相點評，讓學生進行自我評價，讓學生在表揚和激勵當中產(chǎn)生更強的好勝心和自信心。

三、組織競賽活動創(chuàng)設氛圍，促進學生好勝心提高

大量教育實踐表明，競賽在促進學生好勝心提高方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學綜合實踐活動本身就是一項綜合性和復雜性較強的實踐活動，適合組織相應的競賽活動，能夠鍛煉學生各個方面的能力。在開始綜合實踐競賽活動之前，教師首先需要讓學生對競賽的意義有正確的認識，糾正學生的競賽態(tài)度，讓學生將競賽活動變成自己學習成長的動力，促使學生將好勝心轉(zhuǎn)變成為持續(xù)挑戰(zhàn)的熱情。例如，在尋找和糾正身邊錯別字的活動當中，教師就可以設置競賽活動，看哪名學生尋找以及糾正的錯別字數(shù)量更多。因為有了競爭活動作為激勵和支持，學生之間就會積極競爭，進而主動將好勝心轉(zhuǎn)化成為持續(xù)不斷的學習動力，獲得良好的活動效果。

好勝心是影響小學綜合實踐活動實施效果的一個重要因素，需要得到教師的高度重視，有針對性地對學生進行好勝心的培養(yǎng)，使學生在參與綜合實踐活動的過程中能夠始終保持強烈的熱情和積極性，順利完成各項活動任務，并從中消化知識和掌握技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。為了更好地應用學生的好勝心理，教師需要積極改進綜合實踐活動的教育措施，做好對學生的歸因訓練，加強對學生的表揚和獎勵，并經(jīng)常組織競賽活動，為學生好勝心的建立和提升創(chuàng)造良好的條件。