依托教材，為學生播種下閱讀的種子
——整本書閱讀策略

周小蘭 （江西九江市長虹小學）

《語文課程標準》（2011 版）規(guī)定，學生在九年義務教育期間，課外閱讀總量應在400 萬字以上，其中第一學段要求課外閱讀總量不少于5 萬字；第二學段要求課外閱讀總量不少于40 萬字；第三學段要求課外閱讀總量不少于100 萬字。這三個“不少于”告訴我們，這些數(shù)字只是一個保底的閱讀目標，課外閱讀數(shù)量上不封頂，是無止境的。

人教版部編本義務教育教科書語文總主編溫儒敏教授強調：語文課要把讀書當作頭等大事，老師必須先當好讀書種子。小學語文教師如何將這顆溫潤的讀書種子播種在孩子的心田，引導孩子們收獲終身幸福？看著嶄新的部編版教科書，九江市長虹小學課題組就找到了一個很好的切入點：依托教材，實施“1 加 X”，激發(fā)閱讀期待。

一、實施“1 加 X”，一篇帶多本

溫儒敏教授曾說過：實施“1 加X”的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。

2018年10月，九江市市直小學語文學科培訓會上，九江市雙峰小學的余永萍老師帶來了一節(jié)全新的閱讀策略課《胡蘿卜先生的長胡子》。余老師引導同學們依據(jù)標題、依據(jù)插圖、依據(jù)上下文、根據(jù)生活經驗等方法，邊讀邊預測故事情節(jié)，讓孩子們的閱讀之旅趣味盎然。結課之余，余老師將課后練習“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么”設計成了這樣的語文活動：老師要帶孩子去書城購書，可是只看到這些書名，卻不知道里面寫了什么，你能幫忙猜一猜嗎？孩子們的興致極高，紛紛根據(jù)題目進行猜測，老師沒有給予肯定或否定，一律替自己的孩子表示感謝。課后練習列舉了六本書：《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》，除了《夏洛的網(wǎng)》以前讀過，其他作品我都不熟悉，孩子們的猜測是否正確，我也是稀里糊涂。事后也問過本校及其他學校的老師，請他們預測這六本書的內容。當我買來這些書，看過或翻過之后，才知道大家的預測均相距甚遠。大家都不知道《躲貓貓大王》《團圓》是兩本多么溫暖的繪本，也不了解《帽子的秘密》其實是柯巖的一本兒童詩集。

回到學校，我找來主管主任和一至三年級備課組長，請大家先整理一至三年級上冊課本出現(xiàn)的整本書書目。其中僅三年級上冊出現(xiàn)的就有14 本：《飛鳥集》《園丁集》《新月集》（泰戈爾）、《自報家門》（汪曾祺）、《稻草人》（葉圣陶）、《安徒生童話》《格林童話》《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》《帶刺的朋友》。它們有的出現(xiàn)在文末，有的出現(xiàn)在“閱讀鏈接”里，有的出現(xiàn)在“習作”欄目。看著新增的這些書目，我在思考：編者將它們放進教材肯定不是偶然。在學完《胡蘿卜先生的長胡子》，預測了這六本書的內容之后，我們是否可以這樣繼續(xù)：到底誰的預測最準確，課后我們可以找來這些書讀一讀，可以去圖書館借閱，也可以買來讀。然后舉行一個“預測大揭秘”的讀書交流會如何？相信孩子們帶著大揭秘的渴望，看完這六本書應該是不費吹灰之力。讀書交流會結束之后，相信孩子們對“預測”的記憶會更加深刻，同時這六本書中蘊含的愛的種子、神奇的種子等也將深耕于孩子的心田。

二、實施“1加1”，一篇帶一本

我個人覺得這個“1 加X”的“X”還可以是1，即一本原著或相關的書。

市直培訓會之后，為了引導全體語文教師更好地理解統(tǒng)編教材，我打算在全校上一節(jié)首席教師公開課。反復誦讀篩選，最后選定三年級上冊第七單元第23 課《帶刺的朋友》。可是通讀全篇也找不著“帶刺的朋友”這幾個字眼，問號填滿了我的腦袋，最后還是課后思考題打開了我的思路：

讀下面的句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。

那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

在短短的一篇課文里，作者對刺猬的稱呼就有這些變化，接下去還會有什么變化呢？我趕緊買來宗介華的原著《帶刺的朋友》，花一晚上時間看完了，也就釋然了。本文節(jié)選自《帶刺的朋友》第一節(jié)，作者通過刺猬偷棗初識刺猬，從“那個東西”“那個家伙”“小東西”能看出作者對刺猬的感情在起變化，但變化不是很明顯。直到第四小節(jié)的結尾，突然有一天，刺猬們不露面了，我才焦急地想道：“帶刺的朋友們，你們哪兒去了呢？”接下去的五、六兩節(jié)，作者10 次寫到“朋友”這一溫暖的稱呼，與刺猬的感情一覽無遺地展現(xiàn)在我們面前。于是我設計了這樣的語文活動：

課件出示課后思考題，請學生大聲讀讀這三個句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。然后用前面學過的方法預測：隨著故事的發(fā)展，你覺得作者還會怎么稱呼刺猬？預測的依據(jù)是什么？有同學就預測到作者接下去可能會稱呼刺猬為“帶刺的朋友”，依據(jù)就是這篇課文的標題已經點明。

教學活動到這里還沒有結束，我繼續(xù)引導：接下去又發(fā)生了怎樣的故事，讓“我”和刺猬成為朋友？請大家拿出抽屜里的閱讀紙，快速默讀，試著用三五個字概括故事的內容。不到兩分鐘就有學生舉手，跟大家分享閱讀的故事：刺猬散步、刺猬刺狗、刺猬冬眠、蜘蛛吞食。此時學生的交流宜簡，極大程度地延長他們的閱讀期待，提醒他們對哪個故事感興趣下課可以和同學交換閱讀紙進行閱讀。同時我假裝像發(fā)現(xiàn)新大陸一般：“既然寫的是刺猬，怎么剛才有同學讀到是蜘蛛呢？”于是開始整本書推薦活動：今天老師請來了一位作家———宗介華（課件出示作者和整本書照片），他寫了一本書就叫作《帶刺的朋友》。這些刺猬、蜘蛛、野兔、蒼鷹等都是怎樣出現(xiàn)在作者的筆下呢，下課我們去找來讀一讀吧。短短的幾分鐘時間，我依托教材，扎扎實實地實施了“1 加X”“1 加1”的方法，激發(fā)了學生的閱讀期待。

三、實施“1加1”，一冊帶多本

溫儒敏教授在《“新教材”新在哪》一文中說，“部編本”語文教材不是對既有同類教材的顛覆，而是“守正創(chuàng)新”。新教材課文數(shù)量比原來人教版減少了，但教學內容的安排更加豐富。選文更加強調四個標準：經典性、文質兼美、適宜教學，還要適當兼顧時代性。很多經典課文又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

我們在備課的時候不難發(fā)現(xiàn)，名家作品越來越多，僅三年級下冊出現(xiàn)的名家就有：鄭振鐸、葉圣陶、汪曾祺、法布爾、秦文君、冰心、西摩、蕭紅等。作為一名教師，首先要有名家意識，要了解這些名家，讀一讀名家名篇，翻一翻名家的創(chuàng)作札記，讓自己成為一顆優(yōu)秀的閱讀種子。然后針對本班學生的特點，選擇適合他們讀的名篇、名著，在恰當?shù)恼Z文活動中進行推薦，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生讀后進行交流反饋，收到一冊帶多本的效果。

依托教材，激發(fā)閱讀期待，要求教師備教材時要有大閱讀觀，屬于節(jié)選的文章要讀讀原文，讀讀原著；屬于名家的文章要走近名家，讀讀相關的作品。同時認真研讀課后練習，讀懂編者意圖，將教材讀厚，設計恰當?shù)恼Z文活動于無痕中指導學生讀整本的書。