智能制造背景下高校服裝設計人才培養(yǎng)

□胡玉麗 梧州學院寶石與藝術(shù)設計學院

高校服裝設計專業(yè)是為社會輸送高素質(zhì)人才的基地，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，“智能制造”“工業(yè)4.0”等概念逐漸滲透到高校服裝設計專業(yè)教學中，使傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法滿足教學發(fā)展以及學生的發(fā)展需求，導致人才逐漸與社會需求脫節(jié)，不僅會影響人才發(fā)展，而且會對服裝企業(yè)發(fā)展帶來負面影響[1]。因此，高校需要站在智能制造角度對服裝設計人才培養(yǎng)方式展開進一步研究。

一、智能制造與工業(yè)4.0

智能制造是通過人類的專業(yè)知識和智能機器的共同組成，借助互聯(lián)網(wǎng)和科技的優(yōu)勢對制造過程進行分析、推理、構(gòu)思以及制定決策。在人類與智能機器的合作下，人類的腦力勞動被擴大和延伸，甚至被部分取代，降低了簡單的機械性勞動，與此同時，借助自動化概念來擴大制造過程中的柔性化、集成化以及智能化程度。

工業(yè)4.0是德國提出的發(fā)展項目，其主要指借助“互聯(lián)網(wǎng)+制造”來提升制造業(yè)的智能化水平，建立適應性較強、資源利用效率較高的智慧生產(chǎn)模式[2]。這種模式在美國被稱為“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，在我國被稱為“中國制造2025”，其核心是智能生產(chǎn)、智能工廠、智能物流。

這種新型生產(chǎn)模式已經(jīng)逐漸成為我國各類制造業(yè)發(fā)展的必然方向。服裝行業(yè)是我國的主要制造行業(yè)之一，面對新型生產(chǎn)模式的沖擊，其對服裝設計人才的需求逐漸改變，導致高校服裝設計人才培養(yǎng)方式也需隨之改變。高校應致力于培養(yǎng)具備管理能力、網(wǎng)絡操作能力、創(chuàng)新能力的復合創(chuàng)新型專業(yè)設計人才。

二、智能制造背景下高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學理念方面

當前，在高校服裝設計專業(yè)教學理念方面，多數(shù)教師的教學理念較落后，高校注重知識理論的講解和傳授，忽略了實踐教學的重要性，導致培養(yǎng)出的服裝設計人才只會“紙上談兵”，無法與企業(yè)的需求對接[3]。此外，校方也沒有為學生提供足夠的實踐機會，原有的“校內(nèi)實踐、校外實訓”觀念和方式已不再適用，學生很難接觸到企業(yè)一線運作模式，仍依靠平時的實踐課程。但是在日常的教學過程中，有限的實踐機會和平臺無法滿足人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求，有限的時間限制了學生的實踐機會。在上述教學理念下，服裝設計專業(yè)的學生無法充分將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，也無法借助實踐機會提升自身綜合設計能力，這樣的教學理念只會對學生以及社會發(fā)展帶來負面影響。

（二）教學體系方面

智能制造相較于傳統(tǒng)方式更注重使用現(xiàn)代化科學技術(shù)實現(xiàn)制造，但在當前教學體系方面，很多高校依然將重點放在基礎理論知識上，軟件類課程設置相對較少，所占比例甚至不足30%[4]。此外，由于智能制造下服裝設計行業(yè)對人才的個性化發(fā)展有著更高的要求，因此，“個性化定制模式”應成為服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。但是在現(xiàn)階段，很多高校沒有為學生進行個性化定制，沒有合理設置個性化培養(yǎng)過程中所需要的科目及課程，交叉培養(yǎng)效果較差，導致學生無法全面成長。雖然學生的服裝設計理論知識較為扎實，但其他方面的素質(zhì)卻存在偏差，如心理承受能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面，直接影響著學生的全面、健康發(fā)展。

（三）教學手段方面

現(xiàn)階段，我國高校服裝設計專業(yè)的學生數(shù)量較多、群體較為龐大，因此，教學手段出現(xiàn)了多樣化需求。但是高校教師忽略了教學手段的多樣化發(fā)展，采用的教學方式較為單一，如板書教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學以及微課教學等，很少有教師能夠結(jié)合這些教學手段的優(yōu)勢，交叉使用，通常會選擇其中一種方式展開教學，主要依靠多媒體教學手段，忽視了其他教學手段。這影響了學生對知識的吸收和轉(zhuǎn)化，影響了其服裝設計綜合能力的提升。

（四）師資力量方面

在師資力量方面，高校服裝設計專業(yè)教師團隊建設也逐漸向更好的方向發(fā)展。師資隊伍中碩士、博士生數(shù)量逐漸增多，這部分教師的理論基礎知識較為扎實和現(xiàn)代化，但是缺乏實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，在實踐過程中無法為學生提供有效指導。與此同時，高校服裝設計專業(yè)教師團隊中雖然有一些經(jīng)驗豐富的骨干教師，但這部分教師的現(xiàn)代化理念較為缺乏，專業(yè)知識更新速度較慢，無法緊跟時代的發(fā)展來為學生提供指導。

三、智能制造背景下高校服裝設計人才培養(yǎng)優(yōu)化措施

根據(jù)上述情況可知，在智能制造背景下，高校服裝設計專業(yè)應不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，從不同角度對設計人才進行培養(yǎng)。

（一）更新教學理念，注重實踐教學

為了加快高校服裝設計人才與社會需求的無縫對接，高校應更新教學理念，注重實踐教學，提升教學的整體效果和質(zhì)量[5]。第一，高校應加強實踐教學的比例，增加實踐課程課時，讓學生有足夠的時間將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，基于智能制造背景，幫助學生掌握更加現(xiàn)代化、全面化的服裝設計能力。第二，加強校企合作。校企合作模式是近些年高校較為注重的模式，也是提高學生實踐能力的重要方式。因此，高校應轉(zhuǎn)變教學理念，注重校企合作方式，爭取在政府的幫助下尋找合適的企業(yè)與高校合作，為學生提供直接的實踐平臺，讓學生能進入企業(yè)進行頂崗實習，深入了解服裝設計一線運作模式，了解智能制造與服裝設計的融合發(fā)展狀態(tài)，了解工業(yè)4.0下服裝設計的發(fā)展趨勢和方向，以便能夠及時提升自身的設計綜合能力。

（二）完善教學體系，加強“智能”教學

完善教學體系，增加“智能”教學十分重要。第一，面對高校理論課程較多、軟件課程較少的情況，高校應加強教學體系的完善，適當增加軟件類課程比例，在CAD、Photoshop、CorelDraw等軟件課程的基礎上，增加更多服裝設計研發(fā)過程中所使用的軟件、平臺以及技術(shù)等教學，加強智能化設計，實現(xiàn)“人工+智能”的服裝設計模式。第二，面對社會對服裝設計個性化人才的需求，應適當增加其他輔助性課程的開設和開設比例，特別是心理學課程、創(chuàng)新性課程等。與此同時，還應將服裝設計與本校的其他學科進行有效對接和交叉培養(yǎng)，幫助學生掌握與服裝設計相關(guān)、更加全面的知識體系。

（三）更新教學手段，促進多元化教學

面對教學手段較為單一的情況，高校教師應及時更新教學手段，促進多元化教學模式的發(fā)展。以時裝畫教學為例，一幅優(yōu)秀的時裝畫自然離不開視覺的欣賞和沖擊，而如今在互聯(lián)網(wǎng)時代下，時裝畫已不再局限于手繪，教師可以借助計算機進行時裝畫教學，教師可以借助數(shù)位板與計算機的連接更好地放大教學時裝畫的視覺效果，同時也方便翻閱、課堂討論和修改，并打印、展示學生設計的效果圖，方便學生參考和討論，也方便了教師的講解。在此過程中，教師可以借助智能化設備沖破傳統(tǒng)服裝設計對學生創(chuàng)作能力的束縛，并將智能設備、多媒體教學、傳統(tǒng)教學模式等有效結(jié)合，為學生呈現(xiàn)出精彩的課堂，幫助其進行知識和能力的轉(zhuǎn)化。

（四）引入新鮮血液，加強教師培訓

為了在師資力量上給予學生足夠的支持，高校應從兩個方面出發(fā)。第一，加強教師培訓。高校應在日常工作中加強對教師的培訓，一方面，加強骨干教師的實踐經(jīng)驗以及先進設計理念的培訓，如聘請相關(guān)專家到學校開展講座、派遣教師到先進單位進修等；另一方面，對于新入職的教師，重點應在教學經(jīng)驗方面進行培訓。第二，引入新鮮血液。高?？梢赃m當公開招聘，招聘更多高素質(zhì)、復合型、雙師型教師來到校內(nèi)，改變師資團隊的整體結(jié)構(gòu)，使師資綜合素質(zhì)更高，有效將“智能化”觀念傳播給學生。

結(jié) 語

綜上所述，在智能制造以及工業(yè)4.0相關(guān)理念下，高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)觀念和模式中，高校應打破傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，站在“智能化”角度進行人才培養(yǎng)，從教學理念、教學體系、教學手段以及師資力量等方面出發(fā)，展開進一步改革，為學生提供更加全面化的教學服務。