近年來動畫校企合作人才培養模式研究成果分析及建議

□蘇 菲 廣西藝術學院設計學院

本課題的研究資料主要來源于中國學術期刊文獻數據庫中國知網以及相關著作。截至2018年9月5日本文寫作前，在知網以“動畫、校企合作”為關鍵詞進行搜索，從2008年到2018年期間總搜到287篇文獻資料，從數字上看，2008年搜索結果為7篇，2009年為16篇，2010年和2011年分別為19篇及22篇，而在2012年、2013年、2014年、2016年、2017年相關文獻成果均在30篇以上，由此可以分析，關于動畫專業校企合作方面的研究從2009年起逐漸進入活躍階段。但總體而言，以“動畫校企合作”為研究主體的文獻總量仍然相對較少。從內容上看，研究的側重點主要集中在人才培養模式、教學課程設置辦學模式以及專業教師的實踐技能提升等方面，其中探討人才培養模式方面的文獻相較于其他而言比重更大。本文將以“動畫專業校企合作人才培養模式”為切入點，對近十年來的相關研究成果進行分析，探討其中存在的局限性并提出實質性建議。

一、動畫專業校企合作人才培養模式研究成果分析

動畫是與社會文化以及產業鏈條結合緊密的前沿專業，對就業人才的專業能力素養要求也相對較高，傳統的高校教育能夠培養學生扎實的專業基礎和藝術素養，但是卻無法讓他們積累來自動畫商業項目的實戰經驗，這在一定程度上導致學生在畢業走上工作崗位時增加了與企業磨合的成本。許多研究者正是站在這一觀點上肯定了動畫專業校企合作的必要性和重要性。有文章提出，動畫校企合作改變了單一化的教學體系，讓專業學生在合作項目中意識到自己在某個學習階段的不足之處，深入了解企業的需求，掌握實踐技能，有助于培養社會所需要的多元化復合型人才。對此，不少研究者對全國不同地區不同院校的動畫校企合作項目進行分析，歸納出在校企合作中“工作室制人才培養”以及“訂單式人才模式”的具體實施以及效果等。工作室制人才培養模式來自德國包豪斯，主張以學生為主體，校方和雇傭方共同指導，以真實項目為主，服務雇傭方和社會大眾。工作室制人才培養模式有許多優勢，但在當前動畫專業校企合作進程中仍然存在較多問題，如學校制度與企業運營模式的矛盾，校方師資、硬件等條件無法滿足企業項目運作要求，在學生課程設置上存在分歧，等等。

相較于工作室模式，訂單式人才培養更能調動企業的積極性。“訂單式”培養是指企業與學校對某一專業學生實行定向培養協議，企業可以參與該專業人才培養計劃的制定、課程的設置以及考核指標等，有機會為其量身打造適合的專業人才。這對于求賢若渴的企業方來說無疑具有極大的吸引力，但是企業的逐利本性和資本的過度干預也可能會讓高校失去自身辦學特色，成為企業培養后備人才的孵化器，在此過程中學生也逐漸失去獨立思考與創新創作的鍛煉。因此，這一類型的合作模式常見于以培養技能為目標的中、高職院校中，而本科類院校較少。

二、動畫專業校企合作人才培養模式局限性分析

在對近年來的研究成果分析中發現，大部分專家學者對在動畫專業內建立校企合作機制抱持著積極態度。但是在充滿美好愿景的同時，也有學者對此提出了擔憂，他們認為過于強調校企合作會讓高校失去自身辦學特色，同時也會導致學生喪失創作自主性。一些學者認為，高校動畫專業除了讓學生熟悉商業動畫的運作外，更要注重學生在校期間獨立思考及創作能力的培養，鼓勵創作者在脫離資本與市場的限制后，尊重自我內心感受與審美情趣，創作出優秀的獨立動畫作品。

從以上觀點中我們可以看出，前者站在社會需求角度探討如何培養出實踐生產技能過硬的動畫專業人才，后者則是站在藝術創作角度，強調動畫專業人才藝術素養的培養。作為一名優秀的動畫專業人才，既要有動畫生產能力，同時也必須具備一定藝術修養，兩者并不矛盾。問題的關鍵在于對教師如何引導學生進行校外實踐與校內專業學習，在參與社會項目前，應該讓學生明白本次實踐的學習目的是什么，如了解動畫制作流程、了解社會需求、適應團隊合作模式、學會制訂工作計劃等。與此同時，專業教師與企業指導老師應保持溝通，了解學生的工作狀態，并在項目結束后進行經驗分析與總結。在校內的專業課程中，教師應鼓勵學生獨立思考，用項目實踐中所學到的工作方法有效完成具有較高藝術水準的動畫作品創作。