學生勞動教育“三策”

孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學）

一、讓學生在體驗中樹立學生正確的勞動觀點

剛剛參加工作時，我被分配到一所鄉鎮中學，當時，學生的基礎差，各種條件落后，家長對學生的學習漠不關心。每次吃飯后，進教室總能看到，垃圾桶內有餅頭、煎餅頭、剩菜之類的東西，是經常而不是偶爾，我不理解也很氣憤，但沒有發火，也沒有把丟棄的東西撿起，甚至吃下。經過了解后，我才知道，學生每次回家拿飯，就是煎餅、油餅、饅頭都不愿意帶，伸手就是要錢，家長不給還摔摔打打的，沖著家長發脾氣。畢竟獨生子女較多，作為農村山區中學的學生，雖然很多家庭不是很富有，但為了“不難為”孩子，或犯不得“生氣”，家長還是“蠻大方的”，學生帶著飯菜，還得給錢，據了解，一周少的十幾元或幾十元，有的甚至上百元。之所以如此，我想是學生沒有明白“幸福的生活要靠勞動來創造”的道理，沒有形成正確的勞動觀，沒有“勞動最光榮”的體驗等造成的。

當時恰逢麥熟割麥子的季節，天公作美，周末是個艷陽天，我讓學生找個陰涼地，別曬著，看其父母割麥子，至少兩個小時。沒有要求學生去割麥子，我知道其實他們不會去割的，哪怕父母安排也不會去干的，學生大都嬌生慣養，更何況父母還舍不得叫他們干活。后來我在學生的日記里看到：“這是一個難忘的周末，……我看著父母佝僂的背影，累了直直腰，抹把汗，不歇息，又費力地彎下腰，……吃力地扛著麥個兒，蹣跚地走在麥茬地里，汗水浸透的衣服緊緊地貼在身上，……我實在看不下去了，我落淚了，我走進了地里拿起了鐮刀……”。從此，剩飯、剩菜垃圾桶里再也不見了，學生吃零食的也少了。

體驗教育是最有效的教育方式。只有讓學生參與勞動，才能體會勞動的艱辛，感受勞動的快樂，學生才能真正樹立正確的勞動觀，珍愛勞動的成果，形成尊重勞動的意識。

二、從日常的點滴做起，培養學生愛勞動的情感，養成愛勞動的習慣

學生沒有勞動的情感，不愛勞動，就會對一些舉手之勞的事情往往視而不見，缺乏勞動的責任意識。這是由多方面的原因造成的，一是學校缺乏勞動教育的計劃與規劃，沒有開展勞動教育，二是家長的包辦，三是社會不良風氣的影響等。

做事不貪大舍小，勞動教育亦是如此，就讓我們從日常的點滴做起吧。

一是明確學生的勞動權利與義務，如打掃衛生、整理宿舍、擦黑板等這都是學生應盡的義務，當然，他們也有參與勞動的權利。像有的班主任用勞動來懲罰學生，這既歪曲了勞動的價值觀，又剝奪了其他學生的勞動權利。學生通過自己動手，為自己創造良好的學習環境，營造舒適的生活環境，這本是很好的鍛煉機會，也是應該做的。但有的學校因為學生衛生打掃不徹底等原因，雇用保潔人員，這也是不利于學生建立正確的勞動觀的。學生能干、該干的事為什么不讓他們干呢？

二是把握學生心態，采取適當的方法，做好家校共育，逐步養成其愛勞動的習慣。我的侄子隨父母在外地上學，初一下學期，由于迷上了網絡，后來投奔了我這當教師的叔叔。他隨我在一所農村寄宿制學校，和我一起吃住，起初他的衣服、鞋子臟了就泡在盆里不管不問了，我也給洗了幾次，有時閑著沒事時，讓他自己學著洗，他只是答應但從沒干過。這些力所能及的活兒，學生是必須要干的，后來我就把一只鞋子給刷得干干凈凈，他要穿就必須刷另一只，并且刷不干凈，兩只顏色不一樣都沒法穿出去。有時，其他教師遇見就問，孫豪你的鞋子好干凈，是你叔給刷的吧。每當遇到這種情況，我就搶先回答，是他自己刷的，侄子都有些不好意思地笑了。這辦法還真管用，沒過多久，自己就學會了，并習慣洗衣、刷鞋子了。我們一起吃飯，起初每次吃完飯他周圍的地面上弄得臟兮兮的，有次我把自己的位置掃得干干凈凈，在我做飯時，發現他拿著掃帚和簸箕，把臟的地面掃干凈了，為這我還特意地給他做了他喜歡吃的魚，弄得他還不好意思了，就這樣，掃地的問題也解決了。再后來，我給弄好菜放在哪兒，他也習慣了炒菜，慢慢地，他還學會了很多的花樣。他的學習成績也逐步提升，畢業時以613 分的成績順利地考入縣一中。

通過對侄子的“改造”，我想，很多時候是教師和家長包辦太多，是我們剝奪了他們的“勞動權”，造就了不會勞動、不愛勞動的懶孩子。要還孩子“勞動權”，加以引領，從日常的點滴做起，讓孩子在勞動中體驗快樂，培養他們熱愛勞動的情感，養成愛勞動的習慣，形成勞動的責任意識，這才是最有效的勞動教育。

三、重視和規范學校勞動教育，補齊勞動教育短板

“大學生郵寄臟衣服回家洗”曾一度在網上引發熱議。孟子曰：“一屋不掃，何以掃天下!”作為一名大學生，連自己的生活小事都解決不了，那么還怎么去指望他學有所成，報效祖國。這雖是極端的個例，但此事反映出學生的確存在種種“勞動”問題。

“幸福的生活從哪里來，要靠勞動來創造”，這既是樸素辯證法，也是人類社會發展經驗的總結。然而，勞動教育在學校中被淡化、在家庭中被無視化，具有一定的普遍性。早在2015年，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發文的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提到，“2020年之前，中小學要推動建立課程完善的勞動教育體系，并且，勞動評價將記入學生檔案，作為升學評優參考依據。”試問這一文件的出臺有多少學校知道，又有多少老師知道呢。習近平總書記在全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。這足以看出，無論是國家領導人，還是各級各類組織部門，對中小學生勞動教育尤為重視。然而，在當前學校教育中。

勞動課程設置率極低，勞動教育形同虛設，甚至可以說就是零。

顯然，學校勞動教育已成為教育的短板，要改變這一現狀也非易事，但意識到問題的存在是好事。解鈴還須系鈴人，開展勞動教育要從學校做起。一是“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學校是實施教育的“源頭”，校長就是那一“泉眼”，要解放校長思想，要有正確的辦學思想，弄清“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題。不要做被動接受型的校長，上邊安排什么、考核什么，就做什么。二是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。要將勞動教育與學校的日常教學和教育活動結合起來，使其在自然狀態下，生成教育增長點。三是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。通過教育主管部門的指令、計劃和統一管理、監督來保證勞動教育在學校的落地生根。

勞動教育無論對學校還是對教師來說都是教育的短板，亟須在摸索中前行，只要行動，相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。