巧妙提問，讓數學課堂思維真正發生

江蘇省高郵市菱塘回族鄉回民小學 陳 婧

本班學生學習缺乏自主性，怕思考，課上稍有難度的問題，習慣性等待同學的答案以及老師的總結，以至于數學課堂重知識技能的訓練，輕視了學生思維的發展，更夸張地說，學生不愿意獨立思考。

學生不思考，不一定是怕思考，而是老師提出的問題太空洞，少一些“你有什么想法”這樣的問題，多一些“還可以怎么做”“這兩種方法你更喜歡哪一種”這類帶有啟發性的提問。還需要調動學生學習的積極性，多給予鼓勵，回答正確就多些中肯表揚，若回答錯誤，可以適當引導，讓學生找出正確答案，有了這樣的經歷，學生才能感悟到思考的意義，并有了小小的成就感。

一、教師給予充分的思考時間，問題要有啟發性

要想學生獨立思考，首先課上得給予充足的時間。一個問題拋出，只有幾個學生舉手，這是一個正常的現象，不可急切地催促學生“只有幾個人會嗎？”適當停一停，學生才能想一想。

教學《兩位數乘兩位數》時，列式計算：24×12，適當引導：“看看圖上12 箱南瓜是怎樣擺放的？想到計算24×12 的方法了嗎？”學生自然會先計算地上的10 盒，再計算叔叔手上的2 盒，最后加起來。有了這樣的一次自主觀察活動，還有學生能看出12 箱南瓜分成兩排，先算上面一排，再乘2 得出“一共的”。這樣的提問讓學生自主觀察發現，聯系已有的知識——“兩位數乘一位數”和“兩位數乘整十數”解決問題，無形中積累了一次獨立思考的經驗。

二、注重經歷探究和解決問題的過程

在探究和解決問題的過程中，要充分調動學生的學習積極性，讓學生能根據問題有目的地探究和討論。

例如在教學《間隔排列》這一課時，探討：“為什么兩排物體個數相差1？”當學生不能直接探出結果時，要幫助學生抓住問題來思考。

提問：為什么每排兩種物體的數量都相差1 呢？

學生不能回答這個問題時可以思考：“多的這個1，你怎么知道的？”學生回答：8-7=1。

師：這里的8 是什么？7 是什么？

生：8 表示的是小兔，7 表示的是蘑菇。

提問：那把一只小兔和一只蘑菇圈起來（課件圈一組），像這樣圈下去會怎樣？

探索規律時，要從表象之中結合已有的特征，讓學生挖掘出隱藏的規律，啟發學生解決問題的方法。

三、師生互相傾聽，尊重學生的發言

耐心傾聽學生課堂的聲音是我目前為止最注重的事，年輕教師上課時，總會注重自己要講出什么，學生能否回答出我設想的答案，往往忽略了孩子的回答。

學生也要養成認真傾聽老師問題的習慣，只有明確問題，才能根據問題的關鍵進行學習活動。同學之間也要注意聽他人回答問題，聽他人回答時，思考：“他回答得對不對”“我和他的想法是否一樣”“他哪里說得不夠好，應該怎樣講”等。

四、有深度的問題要直白地去問

對于有深度的問題，大部分學生會被問題唬住，但還是可以巧妙地引導學生思考。蘇教版三年級下冊《認識面積》教學數方格比較面積大小，先學習觀察法、重疊法，當觀察法和重疊法無法比較出大小時，激起學生的思考，用“量”的辦法。如：

師：看樣子，重疊這個方法并不是萬能的，不是所有情況下都能用重疊來比較大小的。你還有別的辦法嗎？

師：老師為你們準備了方格紙，拿出來看一看。

師：你能用方格紙量出它的面積嗎？討論一下，你準備怎樣來量？（方格紙要放對齊，數清楚格子）

師：通過這個實驗，我們發現用方格紙覆蓋的方法去量。(出示：用方格量)

師：請同學們靜下來想一想，為什么用方格紙可以量出面積呢？這種方法有什么好處呢？

生：因為這樣方格紙可以覆蓋出圖形的面積。

生：這樣子，我們就能知道每個圖形的面積究竟是多少個方格了。

生：這樣子，我們還能知道誰大誰小，甚至大多少了。

師：是的，用方格量，面積的大小就可以用一個準確的“數”來表示 。

師：我們以前學習長度，用小長度量出了大長度，今天我們用小面積量出了大面積。只要我們找到了這樣的小面積（標準），我們就能用數把面積的大小表示出來，所有的面積問題就能解決了。

可見，學生課堂上積極思考不難，只要我們將問題直白一點，給學生一塊墊腳石，就能有更深入的思考。

要充分發揮數學課堂思考的積極性，就要給學生營造一個良好的學習氛圍，幫助學生學會問問題，嘗試解決問題，淡化形式的表現，注重本質的思考。學生能否有效思考，也需要老師的協助和引導，在課堂上利用有限的時間創造出無限的課堂。正如特級教師蔡宏圣所說：“對于教師來說，課堂猶如土壤，一個教師的專業之樹只有根植于課堂，才能茁壯成長。”老師只有關注學生思考的視角，從學生的思考點出發，才能與之產生思想上的共鳴，才能走入學生的內心。