課堂教學中信息傳遞的障礙及對策探析

江蘇連云港市九里中心小學 萬緒波

課堂教學的實質是教師借助語言、教具、教學活動等各種方式把知識信息傳遞給學生，學生再把接收信息的情況反饋給教師，這樣周而復始形成信息回路。在師生之間的信息回路中，任何一個環節出現問題，都會讓信息的傳遞與接收出現困難，影響教學目標的達成。因此，教師如果發現課堂教學效率不高，就要及時查找、分析課堂信息傳遞過程中出現了什么問題，并及時加以糾正。

一、課堂信息傳遞的主要障礙及原因

（一）主體因素的影響

有的教師語言表達不夠清晰、準確，或者信息內容選擇、傳遞的方式不當，造成學生信息接收困難，思維能動性沒有完全調動起來；再加上課堂上有很多的突發事件，如有的學生總是啟而不發、有的學生回答問題不著邊際、有的學生思想開小差……教師如果處理不當，勢必會影響學生接下來的信息接收，甚至會影響以后對這一學科的學習態度。

有的學生學習態度不端正，上課時注意力渙散，不專心聽講，經常錯過教師講解的重要知識點；課前不按教師布置的任務進行預習，課后不能認真完成教師布置的鞏固性作業，日積月累導致知識基礎不牢，以后遇到相關的新知識就會信息接收困難；還有的學生有偏科現象，對喜歡的學科學習興趣濃，在課堂上參與積極性高，對不喜歡的學科提不起興趣，課堂上學習態度消極，往往對教師的講解充耳不聞，對教師的點撥啟而不發，導致他們對信息的接收效果不好。

（二）信息內容、傳輸過程的影響

有的教師一節課傳授的信息量過多，又沒留出足夠的時間和空間讓學生思考與交流，很容易引起學生的學習倦怠和“消化不良”；有些教師傳遞的信息難度過大，超出了很多學生的認知水平，造成學生接收困難；學生在接收教師傳遞過來的新信息時容易受認知結構中已有信息的干擾，造成學生接受的信息出現偏差和誤解。在課堂教學中，如果教師的教學方法過于單調，教學活動單一，師生間、生生間互動過少，或者教師對學生的激勵不足，對學生接收信息的反饋不夠等，都會造成信息傳遞的障礙。

當然，課堂信息傳遞質量不高的原因是方方面面的，有學生的因素，有教師的因素，也有環境因素的影響，如教室外面噪音大、室內光線昏暗、天氣太冷或太熱等都會影響學生的學習情緒，造成接收信息質量不高的現象。

二、提高課堂信息傳遞效率的策略

要提高課堂信息傳遞的效率，主要在于教師，因為教師是整個課堂學習活動的組織者、引導者與合作者。因此，教師在找出課堂信息傳遞不暢的原因后，就要“對癥下藥”，消除障礙。

（一）要不斷錘煉教學語言

教師在課堂上向學生傳遞信息的主要方式就是語言，學生接收信息也主要依賴大腦皮層的語言反射區。捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話充分闡明了教學語言的重要性。教師要規范自己的教學語言，既要簡明扼要，又要準確生動，使學生不會產生理解的錯誤。要善于運用充滿情趣的語言并輔以豐富的表情動作，以增強教學語言的“可聽性”，增強教學語言的感染力，從而增強學生對信息的接收效果。

（二）要不斷提升教學技能

我們常說“要給學生一杯水，教師應有一桶水”。教師要不斷豐富自己的專業知識，除了深入鉆研教材，還要多閱讀各種教育教學論著，提升自己的理論水平；要及時了解教育教學改革的新動向、新理念，不斷充實自己的知識體系，調整自己的教學方法；要多采用現代化教學手段輔助教學，以調動學生的學習積極性，多采用學生感興趣的方式傳遞信息。例如，利用故事導入、情景再現、實驗操作、游戲元素等激發學生的思維能動性，讓學生主動并樂于接收教師傳遞的知識信息。

（三）要建立和諧的師生關系

常言“親其師，信其道”，是指學生如果喜歡教師，就非常樂意接受教師的教導。很多時候，課堂信息傳遞不暢的主要原因是師生關系不融洽，師生間缺乏必要的信任與交流溝通。經常是教師站在前面滔滔不絕地講，學生坐在下面昏昏沉沉地聽。一節課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得似懂非懂。這主要是因為缺少了師生間的互動與交流，學生對知識是否感興趣、理解得怎么樣，教師一概不知，這樣的課堂教學信息傳遞與接收的效果是不會高的。因此，教師要放下身段與學生談心，多了解學生的學習水平和興趣愛好，多傾聽學生的建議；要選擇學生比較感興趣的教學方式，加強課堂交流互動，及時對學生進行激勵性評價，以調動學生的學習興趣和參與熱情；當學生有不同的見解時要鼓勵學生勇敢表達，即使學生的觀點是錯誤的也不能打擊或輕易否定，而是引導其他學生對他的觀點進行討論分析，找出錯誤的原因，提出合理的意見。在這種民主、開放的課堂上，學生的思維就會充分打開，對教師傳遞的信息就會積極、主動地接收并加以內化、吸收。

（四）要善于整合處理教學信息

這里所說的教學信息，一方面是指對學情的了解，另一方面要根據學情和教學目標合理地選擇和整合教學內容。有的教師在備課階段由于對學情不了解，或者對教材鉆研得不夠深入透徹，造成了設計的教學目標不合理、教學內容過多或過難的問題，致使學生不能正確理解和接收教師傳遞的知識信息，而出現“消化不良”的現象，使得課堂教學效果很差。因此，教師在備課階段一定要對學生的學情有透徹的了解，對學生的心理發展和年齡特點有清晰的認知，并深入鉆研教材和相關的輔助資料，合理選擇和重組教學內容，把知識的難度定位在學生思維水平中等偏上的程度，還要注意知識的呈現方式和問題的層次性，讓每個層次的學生都有問題可以思考，每個學生的思維火花都能夠被點燃，使學生都能從學習活動中體驗到成功的快樂。

（五）培養學生良好的學習習慣

很多學生信息接收效果不佳，是因為沒有養成良好的學習習慣，尤其是沒有養成良好的傾聽和思考習慣。因此，教師不僅要對學生進行學法指導，更要讓學生明確課堂聽講的常規要求。

例如，要求學生上課時坐姿要端正，眼睛要平視，不做小動作；要仔細傾聽教師的講解或其他同學的發言，并積極開動腦筋思考；在小組討論時，不能隨便打斷別人的話，要耐心聽發言的同學把話說完，再合理表達自己的意見；要善于引導學生針對某些問題進行自主思考和合作探究；要讓學生學會仔細檢查、自我反思……教師要經常提醒、敦促學生，直至學生養成良好的傾聽與思考習慣。這樣，學生在課堂上就能夠積極地接收來自教師和同學的有用信息并加以吸收，在潛移默化中就會養成良好的思考習慣。

（六）及時反饋信息并靈活調控

課堂信息傳輸不暢還與教師沒有及時反饋和處理學生的接收情況有直接關系。因此，教師在教學中不要一味地講解，而要加強與學生之間的互動交流，通過提問、小練習等方式檢驗學生對知識的掌握情況；也不要一個學習活動接著一個學習活動地進行，要給學生留出思考、吸收的時間與空間，不要讓學生吃“夾生飯”；每個活動環節都要引導學生做一下總結和鞏固，以加深學生對接收到的信息的記憶與理解。教師在課堂上要根據反饋回來的學生對知識的掌握情況，及時調整預設的活動方案，對于學生尚未理解的知識進行再次講解與鞏固；對于課堂上的隨機事件，教師要靈活、合理地處置。例如,當發現有些學生注意力不集中時，教師可以故意加重語氣或停頓下來，并用眼睛直視思想開小差的學生，以吸引他的注意力；或者一邊講一邊走到不專心聽講的學生身邊，用手摸摸他的頭或者輕輕按一下他的肩膀，提醒他要專心聽講……對于學生提出的問題如果課堂上解決不了，要跟學生講明，留待課后繼續探討。

綜上所述，教師在教學過程中要想達到好的教學效果,就要先找出信息傳遞過程中出現了哪些問題，再針對這些問題采取相應的解決策略；要用高超的教學藝術激發學生的學習熱情，用誨人不倦的敬業精神召喚學生的思維能動性，在教給學生知識的同時不斷提升自己的教學能力，實現真正意義的教學相長。