讓插圖為低年級語文課堂注入新鮮活力

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校（小學部） 薛建龍

在低年級小學語文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，這些插圖不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生提高對文本的理解。教師在以往的教學過程中，往往忽視插圖的重要作用，只將精力放在文本解讀上，這會使插圖的作用大打折扣。教材插圖是一種重要的教學資源，教師要改變教學理念，在小學語文課堂教學中巧妙利用插圖進行輔助教學，從而為課堂教學注入新鮮活力。

一、巧用教材插圖，讓識字過程趣味化

在傳統的識字教學中，教師主要讓學生依靠死記硬背來掌握知識點，長此以往，學生會將識字作為一個很大的負擔，從而喪失對識字的興趣，這不利于學生今后閱讀教學的開展。根據心理學的研究成果，低年級學生的身心發育尚未成熟，其有著活潑好動的性格，普遍抽象思維較弱，但對具象圖畫比較敏感。教師應當緊緊抓住這一特性，充分利用插圖的優勢，讓學生實現從圖到字的知識遷移，利用豐富的聯想和想象，完成從抽象到具象的轉變，從而破解對生字、詞語的理解難題。

例如，一位教師在教學一年級上冊《識字2》這一課時，就很好地利用插圖開展教學。本文主要學習“太陽”“小鳥”“穿衣”等詞語，教材中已經有大量的相關插圖，教師在教學過程中引入“找朋友”這樣的游戲幫助學生強化對詞語的認知。具體做法是讓學生結合插圖找生字詞，或者結合生字詞找插圖。通過這樣的游戲一方面可以提高學生的學習積極性，讓學生可以在游戲中收獲知識，另一方面可以讓學生找出插圖與詞語的一一對應，加深詞語記憶。教師可以在此基礎上，引導學生開展合理想象，順利默寫相應的詞語。

通過上述教例可以看出，插圖從某種角度看是形象化的詞語，教師在教學過程中可以利用逆向思維，利用插圖的這一特性，將生字與插圖建立某種聯系，變抽象的生字為形象的插圖，減少學生的識字難度。

二、借助教材插圖，讓口語交際條理化

低年級是學生語言發展的關鍵時期，教師要好好利用這一黃金階段，讓學生從無意識“學”語言到有意識“習”語言。這種轉變過程僅依靠幾堂口語訓練課是不夠的，教師還需要花大力氣尋找素材，幫助學生積累經驗。教材中的插圖就是一個很好的素材來源，運用得當能夠起到事半功倍的效果。

1.借助教材插圖，促進言之有序

低年級學生普遍比較活潑好動，存在注意力不集中、觀察能力欠缺等缺點。要想讓學生能夠有條理、有邏輯地進行述說，就要培養學生嚴密的邏輯思維。教師可以利用插圖的優勢，讓學生在仔細觀察的基礎上進行語言訓練，不斷強化學生的口頭表達能力。教師要引導學生按照一定的順序觀察插圖，根據觀察順序進行表述，這樣的表述才能條理清晰、邏輯分明。當然仔細觀察是一個循序漸進的過程，學生的觀察能力不可能一蹴而就。這就需要教師在教學過程中耐心對待，不斷創設情境引導學生敢于表達、敢于發聲，這是教學的重點。

例如，一位教師在教學一年級上冊《識字5》這一課時，就充分利用文章中的插圖。教師先讓學生談談插圖的內容，學生的回答很顯然會雜亂無章，“沙灘”“小朋友”“海鷗”等單詞相繼蹦出。這時教師可以轉變思路，通過這樣引導：“插圖中小朋友在什么地方？他們看到了哪些東西？圖中的海鷗在干什么？”學生在教師的引導下能夠用完整的一句話進行表達。有學生會說：“許多小朋友在沙灘上撿貝殼。”有學生會說：“我看到海港里停靠著幾艘漁船，船上載滿了魚蝦。”教師將看圖和說話訓練有機地結合起來。

以上案例表明，小學生在教材插圖的輔助下，自然就能夠進行有序化的口語表達，小學生有序化口語表達能力的形成需要經歷一個長期的過程，教材插圖的有效運用就能夠達到很好的教學效果。

2.借助教材插圖，推進個性表達

學生要想真正掌握教材中的知識，就必須將其轉化為自己的語言，這樣才能將知識點內化于心，這一過程需要教師合理引導、強化運用。低年級學段的學生普遍形象思維比較發達，抽象思維尚未發育成熟，這就導致其擅長形象記憶，往往對插圖內容記憶深刻。教師可以巧妙地利用這一成長規律，讓學生根據插圖復述課文內容。在這個過程中，教師可以提供給學生若干關鍵詞，引導學生利用這些關鍵詞將文本串聯起來。學生通過這樣的口頭訓練，不僅會增強其口語表達能力，還能夠提升記憶水平。學生往往在復述時會跳出課文內容，創造性地進行個性表達。

例如，一位教師在教學一年級上冊《識字2》這一課時，就想讓學生先觀察插圖，再教學生識字，讓學生利用生字進行文字復述。有的學生想象力豐富，通過這些生字創造性地編故事：“天亮了，太陽公公起得早早的，鬧鐘在歡快地叫著，小鳥在窗外催我起床，我趕緊穿衣服、起床……”學生在這個過程中就將生字學習和插圖觀察融合在一起，現編故事，極大地鍛煉了口語表達能力。

以上案例中，教師利用教材插圖輔助教學，有效地激活了學生的想象力。這樣，他們就能夠基于教材內容進行個性化想象。在此基礎上進行個性化表達。

三、運用教材插圖，讓閱讀理解深刻化

通常情況下，插圖與課文內容相互配合使用，如果能夠將這些生動形象的插圖與閱讀內容有機地結合起來，不僅教師的教學效果能夠有大幅度地提升，并且能夠讓學生的閱讀理解深刻化。

1.運用教材插圖，促進閱讀感知

很多課文內容并不為學生所熟知，有些課文描述的對象學生根本就不知道。為了使學生能夠快速進入學習狀態，教師就需要借助直觀形象的插圖進行感官刺激，減輕學生對文本認知的疏離感，為進一步感知文本內容做好鋪墊。

例如，一位教師在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，考慮到大部分學生都沒有見過丹頂鶴，如果直接讓學生進行文本學習，學生無法感受丹頂鶴的外形，也就無法體會作者用詞的準確度。為此，教師可以引導學生將文本內容與插圖結合起來進行認知，讓學生可以更加直觀地對丹頂鶴的羽毛、脖子、翅膀、頭頂等部位的顏色和外形有詳盡的了解，再讓學生根據插圖對丹頂鶴的相關語段進行復述，加深對文章內容的理解和感知。

可見，教師需要認識到插圖對文本內容的補充和說明作用，充分利用好豐富的插圖資源，不斷加深學生對課文內容的感知，拓展學生的眼界和思維，提高學生的語文核心素養。

2.運用教材插圖，深化閱讀理解

教材中豐富的插圖是教師取之不盡的寶藏，教師要利用好這些資源，引導低年級學生仔細觀察這些形式多樣、色彩豐富的圖形，加深對文字的理解。教師在利用這些插圖的過程中，還要正確引導學生科學識圖，讓學生能夠關注文字的主要內容，以插圖促閱讀，不斷豐富學生的語文知識，加深對文章主旨的理解。

例如，一位教師在教學《秋姑娘的信》一課時，就巧妙地將課文的插圖用投影儀展示出來。教師帶領學生一邊看圖，一邊朗讀課文，同時展開豐富的想象，拓展思維。學生們看到插圖上美麗的仙女飄落下片片楓葉，飄到青蛙、松鼠和小朋友那里時，自然而然就會聯想到這些楓葉像一封封信件，盛滿了秋姑娘的心意，寄給“冬眠的青蛙”“貪玩的松鼠”“山村的孩子”等。又如，當學生看到了青蛙冬眠、小朋友給小樹穿衣服準備過冬等豐富多彩、形象逼真的畫面后，就會明白秋姑娘對每一位收信者的囑托意思了。通過將插圖和文本描述有機地結合起來，學生能夠快速進入文本情境，加深對文章內涵的理解。

相比于蒼白的文字，教材中的插圖以其形象直觀生動而深受學生喜愛，尤其是低年級段的學生對插圖的接受度和理解度更高。教師在教學中要做到有的放矢，靈活運用插圖，提高學生的學習效率。

總之，小學語文教材中的插圖是“第二語言”，插圖與課文內容之間是互相聯系的，是一種重要的教學資源。在低年級語文教學中，合理科學地利用插圖進行輔助教學，可以最大限度地激發學生的學習熱情，凸顯學生的學習主動性，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中開展學習，不斷提升學習效果。